論鄉村中學音樂課堂教學中學生心理需求的重要性

摘 要：教學活動是教師的教與學生的學相結合，雙方在教學過程中進行某種程度的信息互換，在充分發揮教師的主導作用的同時，還應將學生的心理需求擺在一個重要的位置。心理需求是人的行為動機的源泉，只有滿足學生的心理需求，教學活動才能取得預期的效果。而在鄉村的音樂課堂中由于各方面因素的影響，音樂課開展的效果并不十分理想。因此文章試從中學生的心理需求出發，結合鄉村音樂課堂的特點，對中學音樂課堂的教學組織、教學設計等提出一些建設性的意見，以期對鄉村中學音樂課堂的展開進行一系列有益的探索。

關鍵詞：中學生;心理需求;鄉村;音樂課堂

注：本文系安徽省高校優秀青年人才支持項目一般項目“中國地方戲曲倫理功能研究”（gxyq2018098）;安徽省哲學社會科學規劃項目“傳統戲曲‘拉魂腔的保護與傳承研究”（AHSKLW2014D01）;安徽省高等教育質量工程項目“皖北地區鄉村音樂教師專業發展支持體系研究——以宿州市為例”（2018jyxm0606）研究成果。

一、中學生的心理需求

各個時期的學生因其年齡、生理、閱歷等各方面因素的差異，在不同時期有著不同的心理需求。中學階段作為青少年發展的重要時期，有著其特有的心理需求，下文中筆者將對其中認為較為顯著的特點進行論述。

（一）渴望被尊重的需求

被尊重的需求是人最基本的需求，而中學生處于一個逐漸認識自我、肯定自我的階段，更需要別人的理解、肯定和尊重。蘇霍姆林斯基說：“在影響學生的內心世界時，不應傷害他們心靈中最敏感的角落——人的自尊心。”但是與之相應的就是中學生對自我的約束能力不夠強，心理上具有很大的隨意性，逆反心理強。因此在音樂課堂上，需指出學生問題時首先應樹立平等的態度與學生進行交流，這樣學生就不會以防備的態度去面對老師，也就更能感受到老師的善意和良苦用心。另外在音樂課的教學過程中，應注意發掘每個學生的閃光點，嘗試去欣賞自己的學生，在教學中當學生出現錯誤時可鼓勵學生努力克服，甚至指導學生用自身的優點去克服缺點，形成一個良性的循環。

（二）尋求獨立公平的需求

青春期的學生處于少年到成人的過渡時期，思想上較少年時期發生了很大的改變。這個時期的中學生經歷了家長、老師長時期的管教、約束，急切地需要自由與寬松的生活環境，希望更加獨立、自主、自由地去處理自己的學習和生活。隨著年齡的增長，他們為自己已經或將要跨入成人的世界而沾沾自喜，雖然他們還保留著少年的心智，但是他們越發渴望與成年人分享這個世界，渴望擁有與成年人一樣的生活權利，而在學校里的表現就是更加要求獨立和公平。因此在音樂課的教學中，應摒棄傳統的教師單向輸出的教學模式，給予一個學生能積極參與公平對等的學習環境。這就要求教師公平地看待每一個學生，在學習資源、注意力的分配上也盡量做到公平公正。同時應鼓勵學生積極主動、獨立地去思考問題，尊重學生的主體地位。鼓勵學生表達自己的想法或與眾不同的觀點，盡可能讓學生參與進課堂，使學生在課堂中找到更多的歸屬感和存在感，這樣學生也會更加喜歡、敬重老師，教學的開展也會更加順利。

（三）自我表現的需求

自尊心的增強和獨立意識的發展使這一時期的中學生更加注重別人對自己的評價，希望得到別人的贊賞和關注，因此具有更強的表現欲。教師應多與學生溝通，指導他們正確認識、疏導自己的自我表現欲，因為青春期的學生自我加速膨脹的同時并不能十分理性地去思考自己的行為和分析自身的得失，一旦自我表現欲用在錯的地方就會產生許多不良的影響。對于成績相對較好的學生來說，自我表現的需求較容易被滿足，他們通過獲得靠前的成績排名，在班級里積極發言，解決一道難題等滿足自我表現的需求并獲得成就感。但同時也應提醒他們戒驕戒躁穩步前進，不可自鳴得意固步自封。而對于成績相對較差的學生來說，如果自我表現的需求沒有得到正確的滿足和疏導，就會通過打架斗毆、早戀等方式引起老師家長和周圍同學的注意，自認為通過這種方式就會擴大自身的影響力獲得別人的關注，而不去理性地考慮這樣的行為會帶來的嚴重后果。因此針對這一方面教師需積極引導和關注學生，使學生能夠揚長避短穩步前進。

（四）釋放壓力的需求

中學生較其小學時期沒有那么懵懂無知天真爛漫，他們更能感覺到繁重的課業和老師家長的殷切期待所帶來的壓力。中學生也將面臨更加激烈的升學競爭，因此實際上他們承擔的壓力也是相當大的。然而可以讓中學生釋放壓力的渠道卻并不是很多，他們無法像成人一樣調休一個禮拜，或者打一局游戲，或者買一些心儀的但之前不舍得買的東西。他們的時間和空間都被限制在教室、食堂、宿舍之間，他們無法接觸校門以外的人和世界。因此在音樂課的教學過程中教師應時刻關注學生心理的變化，進行及時的疏導，課堂教學中可適當調整、活躍課堂氣氛使學生在緊張的文化課學習間隙可以稍稍緩解片刻。

二、中學生心理需求在課堂教學中的重要性

教學過程是一個雙向的過程。教師在教學過程中向學生傳授知識，而學生在課堂上進行學習的同時將教師的教學成果及時反饋給教師，這樣教師在教學總結時可進行教案的調整、教學手段的變換以及專業技能的提高等，故而也就有了《禮記·學記》中“教學相長”的說法。正如前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基所說：“學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝到另一個頭腦中去，而是師生間每時每刻都在進行著心靈的接觸。”因此在教學過程中教師不單要教授知識，還應從學生的心理需求出發，營造一個良好的課堂心理氛圍，如此課堂教學才能取得良好的效果。

從課堂教學上來說，人的心理狀態會對人各方面的心理機能產生不同的影響，而這些心理機能的變化也會直接顯示在學生的各種外在表現之中，阻礙或者有助于其課堂學習的順利進行。當中學生的心理需求獲得滿足時，大腦皮層處于興奮狀態，外在表現為課堂上積極主動與老師進行互動，自我肯定，自主學習的興趣增強，在進行分組討論時踴躍發言，課堂氣氛活躍。而當中學生的心理需求沒有被滿足時，大腦皮層處于抑制狀態，學生就會犯困、聊天、開小差，出現對老師提出的問題不積極思考，課堂學習不夠主動的情況。因此學生需求的滿足對于維持課堂秩序、提高課堂效率以及提高學生學習積極性來說具有重要的意義。

從學生的心理健康方面來看，學生的心理需求得到正確的關注和滿足，引導中學生將他們的心理需求放在學習上，一定程度上使學生的情緒也得到了良好的疏導。因此活躍的課堂氛圍，不僅能夠提高學生的學習效率，對促進學生心理的健康發展也是十分有益的。

三、鄉村音樂課堂的局限性

由于地理條件的限制，鄉村地區的教育、思想等水平相較于城市地區處于相對落后的狀態，這樣的差異在音樂課堂上的表現就更加明顯了。

在音樂教學觀念方面，鄉村教學中普遍忽視音樂教育。鄉村的中小學很多不開設音樂課程，即使開設很多老師上課時讓學生聽幾遍錄音就算上了，很多時候還被語數英等科目占據。反觀城市的中小學生，除了學校例行的音樂課外，還有很多樂器、聲樂、合唱等音樂方面的課外輔導課，城鄉地區學生音樂素養的差距也就越來越大。

在師資方面，鄉村地區專業音樂教師的缺乏是音樂教學中較為普遍的現象。很多音樂課由文化課老師擔任，但是任課老師并沒有受過專業的音樂訓練，因此音樂課對于學生興趣的開發和音樂知識的傳授都是極為有限的。有時任課老師還會在音樂課上講授自己科目的知識，導致音樂課的整體水平比較低。同時，由于音樂課的任課教師專業性不高，因此音樂課的教學組織形式也較為單一。大部分的任課音樂教師在上課時做不到樂器伴奏，更談不上樂器的教學，也無法指導學生進行合唱，雖然這是一種調動課堂氛圍，帶動學生積極性和團結力最有效的形式。最常見的上課方式就是聽幾遍上課內容的錄音，或者偶爾學唱一些歌曲，但是這些歌曲學生是否喜歡也未可知。相對負責的老師會查詢一些相關的背景文化知識給學生進行普及，然而這種上課形式是無法調動學生的音樂學習興趣和課堂積極性的，音樂課的教學也就走向一個惡性循環。

在音樂學習的實踐方面，由于地域、觀念等因素的影響，音樂課的社會實踐也無法很好地實現。比較而言，雖然城市地區的學生音樂課很多也是局限于課堂之中，但是他們有機會接觸很多豐富多彩的課外活動。在學習了舞蹈、鋼琴、唱歌等技能后會有機會登上一些演出、比賽的舞臺，音樂實踐的機會非常多，因此他們學習音樂的興趣和自信心也就越來越強，對于素質教育來說這無疑是件十分有益的事情。事實上鄉村地區雖然在客觀條件方面有所限制，但是音樂實踐的機會還是可以被創造的。可以將他們的音樂學習與生活實踐相結合，將學校學唱的歌曲唱給父母、親人聽，或者在六一兒童節或其他節日時由學校組織學生進行演出，對于學生來說這些都是很好的鍛煉機會。

在硬件設施方面，鄉村地區由于資金的限制，無法給學生的音樂課堂配備一整套音樂教學用具。絕大部分學校的教室都是沒有鋼琴的，偶爾有的教室會配備一架電子琴，很多時候老師播放歌曲的錄音設備還需要自己提前準備。音樂設施的欠缺，也是影響鄉村地區音樂課堂質量的因素之一。

四、遵循中學生心理需求組織鄉村音樂課堂的教學

（一）創建民主、平等的課堂氛圍

從中學生的心理發展規律出發，中學生更加渴望得到別人的尊重和重視，更渴望與老師、同學之間進行平等的對話。因此在鄉村中學生音樂教學時，首先應該營造一個民主、平等的課堂氛圍。例如在上課開始前教師可通過跟學生分享故事或者聽學生分享他們經歷的方法來引出上課的內容，讓學生在上課開始前就愿意去接納老師，為整節課的進行做一個良好的鋪墊。在音樂課進行的過程中，如果有學生提出一些合理的建議和想法，或者想展示一下自己對于這類樂曲或理論知識的掌握，應鼓勵學生積極展現自己并給予中肯的評價。鄉村地區的中學生對于展示自己會相對羞澀一些，教師應給予充分的鼓勵和肯定，讓他們認識到老師是站在欣賞的角度與他們相處的，加強學生上課的積極主動性。

（二）調動飽滿的情緒面對學生

教師在教學中的主導地位很大程度上體現在教師情緒對于學生的影響上。教師保持興奮、積極的狀態去面對學生，不僅可以緩解學生緊張的學習情緒，學生上課時的思維也會更加活躍，課堂效率也會大大提高。在鄉村中學生的音樂課堂上，教師可以在上課前邀請學生，或者自己給學生演唱一段他們熟悉的歌曲，也可邀請同學們輪唱或者合唱，有條件的學校教師可進行簡單的四手聯彈，學生彈簡單的旋律聲部，教師在低音部伴奏，這些都可以使學生很快調動起學習的積極性參與到音樂課堂之中。中學生的音樂課堂中，只有老師以飽滿的熱情去引導、帶領學生進行課程的學習，學生的積極性才能被最大程度地調動。

（三）建立良好的互動體系

課堂互動是鄉村中學音樂課堂的重中之重。音樂教學不是教師單方面的灌輸就可以的，教師的教和學生的學是同步進行的，它需要學生在課堂上就進行操練。因此良好的互動體系不但有利于活躍課堂氛圍，還有利于提高課堂效率。中學生音樂課堂的互動形式有很多種，教師可組織學生合唱、輪唱或者幾人搭配共同完全某首音樂作品。但是由于鄉村硬件條件的局限性，學生在器樂方面的表現受到很大的限制，但是可以指導學生學習當地民間的音樂、舞蹈并在課堂上以團隊的形式進行展示。

另外，對于鄉村中學音樂的教學來說，合唱教學是最具操作性的教學組織形式。在課上教師對各個聲部的學生進行分別的演唱教學，課后要求學生自行組織各個聲部的學習并在下一節課進行檢查和評比，激發學生的競爭欲。在第二節課的音樂課上，教師組織各個聲部的檢查并排練合唱，在學習合唱過程中增強學生團結協作的精神和班級間的凝聚力。在合唱排練完成后，教師可創造機會讓學生在新年演出等舞臺上進行表演，增加學生們的音樂實踐經驗。

（四）表揚鼓勵，強化動機

中學生對于肯定的需要使教師在教學中的鼓勵至關重要。在中學音樂課堂上，可鼓勵學生在有條件的前提下，將自己所學、喜歡的音樂展現給同學和老師，教師對展示的學生進行充分的肯定，保護學生學習音樂的積極性。就鄉村音樂課堂來說，由于客觀因素的限制，學生所學有限無法進行更加深層次的交流。正因如此更要鼓勵學生積極表現甚至創作他們喜歡的音樂，給他們創造更多音樂實踐的機會，鼓勵他們嘗試表現音樂，這不僅有助于學生音樂方面的學習，更有助于培養鄉村學生的自信心。

當在對學生本節課的學習成果進行評價時，應在保護其自尊心和自信心的前提下提出建議。由于音樂學科的特殊性，樂感、嗓音等先天性因素在初期學習時占有很大的比重。有些同學可能先天條件相對較差，但是只要他認真聽講、學習了，教師首先就應給予充分的肯定以鼓勵他們認真對待音樂學習，同時盡力去指導他們解決學習中遇到的例如音準、節奏的問題，鼓勵學生多練習就會有持續的進步。

五、結語

中學生處于一個特殊的心理發展時期，其心理需求的滿足直接影響學生學習的效率，另外鄉村中學由于在音樂設施等方面的局限性，使音樂教師在教學過程中有所掣肘。因此在鄉村中學音樂課程的教學中，應以中學生的心理需求為著落點，在鄉村地區現有的條件下，最大程度調動學生學習的積極性，增加學生的實踐機會，以期對學生的性格塑造和音樂素養的培養產生長遠的、積極的影響。

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作者簡介：

欽媛，博士，宿州學院音樂學院副教授。研究方向：藝術學、哲學。