應用型本科高校大學英語課堂教學改革研究與實踐

馮書彬

摘? 要 針對應用型高校大學英語課堂教學提出應用型教學思路，從教學現狀、教學方法、創設情境、教師身份轉變、突出語音和寫作能力等方面進行研究和探討，旨在提高學生的英語應用能力和課堂學習效率。通過靈活有效的教學手段，調動學生的學習積極性，培養自主學習能力。多年的教學實踐表明，該方法是可行且行之有效的。

關鍵詞 應用型本科高校;大學英語;教學改革;應用型人才

中圖分類號：H319.1? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）10-0087-03

Abstract This paper is intended to reflect on the college English tea-ching strategies with a focus on the classroom dynamic teaching， tea-ching method， teacher roles， English pronunciation， writing skills， grammar and reading， in the hope that the students can be highly motivated by means of this flexible teaching method， which contri-butes considerably to their performance on reading， listening and writing comprehension abilities. This research shows that this me-thod really works for the improvement of language education.Key words application-oriented university; college English; tea-ching reform; applied talents

1 大學英語課堂教學現狀分析

教學理念滯后，部分教師教育技術能力欠缺? 隨著國家對應用型高校投入的不斷增加以及高校自身的不斷發展，大多數應用型高校的課堂教學硬件建設日趨完善。多數高校都已在教室配備多媒體教學設備或已經購買相關用于課堂教學的軟件和教學資源，這為廣大高校英語課堂教學提供了一個比較完善的語言學習環境。但是部分教師在教學過程中對多媒體的應用仍處于初級階段，多局限于利用最基本的PPT和投影機來向學生演示，優質的信息化教學資源開發較少，轉化成個性化的課堂教學更少，很難與學生形成互動，學生成為課堂的被動學習者。部分教師教學內容比較枯燥，導致學生自覺不自覺地陷入以教師講解為主的教學模式之中，久而久之，學生難免出現厭倦心理，實際運用能力得不到應有的提高。這樣培養出來的學生勉強可以應付筆頭考試，可一旦要考核他們的英語交際能力時，就完全暴露出素質不夠全面的問題來。

因此，教師應采取怎樣的教學方式，仍是英語教學中不可忽視的重要環節。教師依然向學生強調語法知識，忽略交際用語的實際運用，學生即使經過多年的學習，仍無法與外國人流利地交談。長時間的教學實踐，英語教學已經歷幾次改革，不斷得到完善，課程也有了相應變化。教師所采取的教學方法必須以新的理念為依據來指導學生，在課堂上把更多的主動權留給學生。但目前仍有部分教師采取舊式的教育方式，只注重自己講學，缺少與學生的溝通，沒能發揮出課堂教學組織者、協調者的作用。先進的多媒體教學未能應用在設備齊全的語音室充分發揮作用，這種簡單的教學效果不盡如人意。

學生沒有正確的學習態度和方法? 對英語這一科的學習，應用型高校的很多學生一直不夠重視，或是沒有適當的學習方法。因此到現階段，他們的能力還未能達到課程教學的要求。首先，一些有惰性的學生不愿意去背單詞。眾所周知，學英語就像蓋樓房，單詞就像磚塊，只有背好單詞，才能像把磚塊互相組合建成樓房那樣把單詞組織成為句子、文章。所以，這些學生永遠是基礎問題。

還有另外一部分學生，他們有一定的基礎，但對進一步所學的知識只是死記硬背，不懂得靈活運用，這就是技巧問題。一些學生自我意識強，自我控制能力較差，英語能力較弱，學習缺乏主動性，感情較豐富，思想較為活躍，但在學習上指向性不強，需要引導。很多學生恰恰是因為英語成績較弱才考取的應用型本科高校，有通過不斷提高英語水平和能力考研究生的愿望。因此，如何將學生的優點和不足有機地結合起來，為大學英語能力的提高提出新的機遇與挑戰。

2 應用型人才培養模式下的課程教學要求

大學英語教學是面向全校本科生所開的平臺課，既要突出幫助學生夯實基本功，也要幫助學生提高語言學習技能。為適應應用型人才培養目標，進一步深化大學英語教學改革，許多高校在大學英語教學中做出很多有益的嘗試，結果卻不盡如人意。究其原因，“應用型”定義模糊，內涵不明，定位不準，導致所謂的“應用型大學英語教學”模式流于形式，并未在實際的課堂教學中得到實實在在的貫徹。

應用型大學英語教學是在應用型高校里實施的大學英語教學，而不能片面地理解為英語應用教學，更不能理解為職業英語和專業英語教學。應用型高校英語教學與傳統的英語教學存在差異，也有必然聯系，不完全是對傳統教學的否定與顛覆，要不斷吸取傳統教學模式的精華，建立一套適合應用型高校大學英語教學的新模式，提升大學生在工作中的語言應用能力尤其是聽說能力、寫作能力和閱讀外文資料的能力。這就需要不僅在課堂教學模式、課程設置、教學內容、教學管理等諸多方面做改變，還應該在重視“打基礎”“重應用”“提升語言技能”“適應市場需求”為發展目標的轉型改革上做出努力，找到針對應用型本科大學生行之有效的教學模式。

可以說，這些能力的提升最終還是取決于課堂效率，抓住了課堂教學，就抓住了英語教學中的主要矛盾，也就抓住了提高外語教學質量的關鍵。

3 以學生為中心的課堂教學內容設計

“聽說領先”教學理念的應用? 首先要明晰聽說讀寫之間的關聯。學生最開始會接觸的是語音，比如音標研讀規則等，讀聽說寫之間是相輔相成的。聽得多，讀得就準;讀得多，聽力也會好。語音是基礎中的基礎，只有好的語音，才會有好的口語。但光有好的語音也不一定能構造完整的句子，所以才會學語法。構造句子的能力靠什么來練習呢？寫作。寫作除了語法還需要什么呢？當然是詞匯。積累詞匯最好的來源就是閱讀，同時，閱讀中積累得多，寫作能力也會提升。可以說，聽說讀寫是一整套系統工程，語音是英語學習中的重中之重。

應用型高校的學生大多來自三、四線城市及縣鄉等普通中學，一定程度上存在地方音比較濃重，語言表達比較生硬的問題，對語音規則不甚了了。因此，要從語音著手，采取以學生為中心的教學模式，注重實戰，讓學生成為課堂的主角，不放過任何一個學生，讓學生勇于開口，教師糾正發音、點撥、親自示范并通過多媒體課件呈現標準的發音參考，用不同顏色標注連讀、吞音、濁化、弱讀，讓學生一目了然。通過語音的練習，學生豁然開朗，感受到學習英語的樂趣，這種“糾正—點撥—示范”的語音教學模式給學生很大的啟示，他們會把這些具體方法應用到以后的學習中去。因為學生的語音基礎比較薄弱，所以在實際操作中設置的任務難度較低，從學生的實際出發，先慢后快、先簡后難、堅持長久，讓學生能夠樹立信心;進行針對性點評，學生可隨時舉手，即時演練，課堂時間緊湊，大大激發了學生更好地將英語學以致用的熱情，也為學生聽說等語言交際能力的提高打下堅實基礎。

科學合理的詞匯和語法教學設計? 應用型高校英語課堂還是要做到抓基礎，抓句子結構，不片面追求詞匯的數量，而應該追求詞匯的應用，要善于歸納總結。詞匯和語法教學采用講授啟發法，課堂以教師為主導，但又不同于傳統的填鴨式教學，時時關注學生的聽課狀態，注意學生的反饋并不時提問，突出重點，把握好時間分配，啟發式提問。在教學過程中應采取講授的方法對課文重點知識加以講解、講透，并結合教材和典型例句的方法強化理解并加深記憶，做到真正地用教材教，而不是簡單地教教材。

回歸教材并不等于把教材知識重新回顧一遍，而是要將教材和語法聯系起來。如在講授從《21世紀大學英語》第一冊Unit 2關于“校園戀情”的文章時，首先用“Have you ever been a relationship”對全班學生做一個survey

（調查），讓學生認真思考，活躍課堂氣氛，并且通過學生的回答，將預設與“戀情”相關的感受詞匯交代清楚，如intense、keen、embarrass、upset、break up、ex-boyfriend、fling等。

語法的學習在整個英語教學過程中經常會受到大學生的忽視，許多學生認為只要有足夠的詞匯量，語法水平的高低就顯得不那么重要了，往往在各類篇章閱讀理解中出現歧義與偏差。大學英語課堂還是要做到抓基礎，抓句子結構，給出典型例子，對英語語法的知識要點不斷加以歸納總結。將大學階段的非謂語動詞、定語從句、名詞性從句、習慣用法等知識點規范整理并隨課堂輸出，結合短期記憶與長期記憶的認知特點定期地加以復習，真正熟練掌握，鼓勵學生課外擴大閱讀量，著力培養學生良好的學習方法和獲取知識的能力;對學生遇到的難點，課堂上再次講解，直到真正掌握為止。

在教學過程中創設情境? 新的理念下的英語課程強調著眼于對學生終身能力的培養，所以要使學生在掌握知識的同時，還要懂得實際運用，應用于就業中。這就要求教師必須在課堂教學中創設相應的情境，加強學生的綜合運用能力。還是Unit 2關于“校園戀情”中的討論題：“What suggestions can you give people in love？”學生先分組討論準備，發言時爭相舉手，氣氛十分活躍。有的學生回答得相當有條理，如：

Why not focus on their study？ Personally I think they had better look for lasting love. Besides， it is important to be honest， and to never cheat on the spouse. The last but not least ，if I were him， I would get marry her.

這樣符合語境的句子，讓學生參與進來，學生能在教師創設的情境中靈活運用堂上學到的知識進行交流，并能流利地表達自己的看法。教師走到學生中間，在旁邊親自輔導，及時糾正學生錯誤的語音語調，增強他們的信心，使他們在課堂情境中提高口語表達能力，增強實際應用能力，教學達到預期目標。

將科研成果在課堂教學中發揮作用? 教學與科研是相輔相成的，大學英語教師在課上的“教”離不開課下的“研”，有思考的個性化教學，有以學生為中心的課堂設計，都有利于促進高效的、互動的課堂教學。只有教師發展了，才能引導學生進一步發展。在終身學習理念指導下，教師與學生共同進步，教學相長。作為高校教師，要善于利用自己在科研上的成果在教學實踐中尋求解決問題的方法。如英語中不可數名詞的用法，可以歸納為：有些名詞在任何情況下都是不可數的，有些名詞可以借助某種詞匯變成可數的，有些名詞只能用數字“1”來稱數，有些只能用模糊量來稱數，advice、information、fun、luck、progress 等不可數名詞前永遠不能用a或an來修飾。把復雜的問題簡單化，提高課堂效率，收到較好的教學效果。

借助“互聯網+”的寫作模式? 寫作是大學英語教學必不可少的內容，能全面反映學生對英語各方面的掌握情況，在教學中占有重要地位。傳統的寫作教學基本采用課下批改、課堂反饋的形式，效果并不盡如人意，學生的寫作水平依然停滯不前。現在的大學生幾乎是人手一機，“互聯網+”的寫作模式應運而生。通過建立班級微信群的方式，教師課堂布置作文題目給班級一半的學生，讓他們把完成的作文發到微信群，其他學生隨時指出他們在語法、詞匯方面的錯誤。教師也可不受時空的限制與學生進行作文批改互動，從繁重的工作中解放出來，能詳盡地指出學生作文中的問題，整理出學生的典型錯誤在課堂上總結，讓學生得到有效的幫助。學生把經過教師改正過的作文在作業本上謄寫一遍，加深印象。下次再輪到另一半學生完成作文寫作任務，機會均等，學生練習作文的次數大大增加，水平也穩步提高，凸顯了“互聯網+”寫作模式的教學特點，對今后的大學英語寫作教學做了有益探索。

教師的角色轉變? 應用型高校大學英語教學的課堂實施者是教師，這就要求任課教師有針對性地實施比較務實的教學模式。大學英語教師要不斷強化理想信念，提高人文素養，始終相信課堂必須以學生為中心，真正的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出的聲音才能打動心靈的深處。融洽的師生情感更能激發學習的主動性，讓課堂充滿生機與快樂，從而更加有效地促進學生的自主學習，幫助學生端正學習態度。

恰當的語言鼓勵同樣不可缺少，對學生的表揚要明確具體，會收到積極的教學反饋效果。大學英語教師要精神飽滿，授課熟練，備課充分，對知識點和語言點的講解及拓展游刃有余、收放自由。大學英語本科課堂依然要突出幫助學生夯實基本功，同時幫助學生提高語言學習技能，改變過去以教師一味講授為主的單一模式，強調多種教法融合，以互聯網和多媒體為支撐，走到學生中間去，做他們學習的伙伴。

4 教學效果

經過幾年的課堂教學改革實踐，絕大部分學生已適應課程的教授方法，普遍反映能夠跟上教師的進度。教師也能根據實際的教學需要，注重語料選擇，難度適宜，采用適當的教學方法提高學生的實際運用能力，為他們的終身學習和發展打好基礎。學生課堂出勤率高，發言踴躍，師生關系融洽，克服了課堂上玩手機的陋習，真正杜絕“水課”，課堂效果良好。教師通過微信、QQ等平臺為學生通過四級考試和研究生英語入學考試答疑解惑，并使之常態化，以點帶面，讓學生真正感到來自教師悉心的關懷與愛護，尤其是在英語寫作和翻譯方面的輔導，取得較好的效果。

大學英語教學改革還處于探索階段，必須一切從實際出發，因材施教，不斷創新，回歸課堂本質。新時代的大學英語課堂有其強大的生命力，傳統的課堂教學具有其不可替代的優勢。只要能夠堅持在新的理念指導下進行英語教學，繼續求新、創優，一定能夠把英語教學水平提高到一個新的層次。

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