探索中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的微課模式

於婷

[摘? ?要]文章分析了微課在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并對(duì)中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中微課模式的應(yīng)用進(jìn)行了深入研究與思考，從教學(xué)內(nèi)容確定、效率提升等方面總結(jié)出了有借鑒和指導(dǎo)意義的方法。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)信息技術(shù);微課;應(yīng)用優(yōu)勢(shì);策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.67? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）30-0027-02

當(dāng)信息技術(shù)席卷全球，全人類(lèi)對(duì)于“信息智能化文明社會(huì)”的來(lái)臨已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，“資本”在壟斷社會(huì)第一生產(chǎn)要素很長(zhǎng)時(shí)間之后，將被“智本”所替代。中國(guó)企業(yè)家馬云認(rèn)為，受到數(shù)據(jù)時(shí)代沖擊的是三十歲以上的人，但是他們想改變已經(jīng)有難度，而這種困境不應(yīng)該再出現(xiàn)在下一代身上。未來(lái)百年即將進(jìn)入智慧時(shí)代，馬云認(rèn)為這是一個(gè)服務(wù)時(shí)代同樣也是體驗(yàn)時(shí)代，信息技術(shù)將會(huì)讓我們幾百年來(lái)依賴(lài)的科技和技術(shù)成為過(guò)去，所以重新思考與確定新一代青少年的教育方式勢(shì)在必行。初中信息技術(shù)學(xué)科是信息時(shí)代的產(chǎn)物，它是為培育具有一定信息技能與素養(yǎng)的人才而設(shè)立的學(xué)科，可以說(shuō)在諸多學(xué)科之中，信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)該是最快可以接觸到前沿信息技術(shù)的，所以將微課這種新的教學(xué)形式應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)中，具有一定的必然性。這種最早被戴維·彭羅斯（美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)師）稱(chēng)為“知識(shí)脈沖”的微課，是依托信息技術(shù)而設(shè)計(jì)制作的時(shí)間短、內(nèi)容豐富，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加深刻的音頻或視頻。本文從初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)微課的制作與應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、微課在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中突顯出的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)

很多學(xué)生其實(shí)對(duì)信息技術(shù)課程是非常感興趣的，因?yàn)樗麄兛蓮膶?shí)際上機(jī)操作實(shí)踐中獲得很多快樂(lè)。然而在實(shí)際教學(xué)中，一些教師習(xí)慣性采取講授方法對(duì)知識(shí)點(diǎn)甚至一些操作步驟進(jìn)行詳細(xì)講解，占用了學(xué)生很多動(dòng)手操作的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生積極性受挫。利用微課教學(xué)，只需要讓學(xué)生觀(guān)看視頻，而且觀(guān)看速度由他們自己掌控，這樣很多學(xué)生很快就能夠領(lǐng)悟知識(shí)內(nèi)涵，且在一定程度上延長(zhǎng)了上機(jī)操作的時(shí)間，給學(xué)生提供了更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)。對(duì)于完成同一項(xiàng)任務(wù)，水平不同的學(xué)生所需的時(shí)間不盡相同，在這期間教師一旦對(duì)某個(gè)水平階段的學(xué)生指導(dǎo)不到位，就會(huì)使學(xué)生認(rèn)知受阻，失去共同發(fā)展的機(jī)會(huì)。使用微課能夠更快捷方便地讓分層教學(xué)落于實(shí)處。教師可將一些重點(diǎn)章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)成系列性的微課，讓學(xué)生根據(jù)自己所需去進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，這樣便能夠讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)形式進(jìn)行自我選擇，等于將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以提高他們的學(xué)習(xí)興趣與熱情，并給他們實(shí)現(xiàn)自我超越提供了平臺(tái)。

2.體現(xiàn)了信息技術(shù)學(xué)科之美

信息技術(shù)具有它獨(dú)特的魅力，微課本身就是信息技術(shù)的產(chǎn)物。教師在信息技術(shù)教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的操作計(jì)算機(jī)的能力、制作課件的能力以及制作微課的能力，都是在向?qū)W生展現(xiàn)信息技術(shù)之美。當(dāng)教師努力地通過(guò)各種技術(shù)、軟件將微課制作得更加美輪美奐時(shí)，學(xué)生體驗(yàn)到的、感悟到的，不再是單純的學(xué)科魅力，更有教師自身的魅力，在這種雙重魅力之下，信息技術(shù)教學(xué)勢(shì)必會(huì)獲得好成效。

二、微課在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

微課之所以能夠得到很多學(xué)生的青睞，是因?yàn)槎桃曨l這種形式能夠給他們帶來(lái)最直接的感官體驗(yàn)和精神享受。微課可將知識(shí)、任務(wù)、目標(biāo)在十分鐘左右的時(shí)間內(nèi)清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，既簡(jiǎn)明又豐富，有利于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知和探究興趣。然而正因?yàn)槲⒄n具有短而精的特點(diǎn)，所以在微課的設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用上，更加考驗(yàn)教師的技術(shù)與智慧。

1.精選內(nèi)容，制作微課

微課的顯著特點(diǎn)是“微”，即時(shí)間短。大多數(shù)微課的時(shí)長(zhǎng)都控制在十分鐘之內(nèi)，這無(wú)疑給制作者帶來(lái)了難度，怎樣將教學(xué)內(nèi)容濃縮后放入這十分鐘之內(nèi)，并成功引起學(xué)生的興趣，是每個(gè)信息技術(shù)教師最關(guān)注的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，制作微課首先要做到的就是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平精心篩選教學(xué)內(nèi)容。教師可以教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)為素材制作微課。如“數(shù)據(jù)收集與編輯”這節(jié)課的內(nèi)容主要分為兩個(gè)部分：一是對(duì)數(shù)據(jù)怎么來(lái)的，如何收集進(jìn)行介紹;二是對(duì)WPS軟件的基本概念與操作方法進(jìn)行介紹。對(duì)于剛剛初步掌握了一些計(jì)算機(jī)技能的中學(xué)生而言，這節(jié)課的難點(diǎn)在于WPS的表格軟件使用。因此，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)主題為“用WPS表格制作智能動(dòng)態(tài)課程表”的微課來(lái)吸引學(xué)生的注意。由于新時(shí)期的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)功能并不陌生，在日常操作時(shí)也會(huì)偶爾打開(kāi)一些軟件嘗試進(jìn)行操作，所以如果僅是簡(jiǎn)單的課程表制作，很難真正引起學(xué)生的興趣，但顯然“智能動(dòng)態(tài)”這樣具有鮮明時(shí)代氣息的主題就會(huì)引起學(xué)生的好奇。

2.少教多學(xué)，科學(xué)利用微課教學(xué)

信息技術(shù)教學(xué)多在機(jī)房進(jìn)行，操作多、理論少是信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，因此如果教師無(wú)視學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，只是按照自己的思路從淺至深地過(guò)多地講解，那么就會(huì)占用學(xué)生大量的上機(jī)實(shí)踐機(jī)會(huì)，這樣一則會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，二則會(huì)增加教學(xué)量。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師的確會(huì)面臨很多問(wèn)題，如在學(xué)習(xí)Word軟件文字排版時(shí)，有的學(xué)生不清楚怎樣設(shè)置文字和頁(yè)面;有的學(xué)生想知道應(yīng)該怎樣在文字中插入圖片，怎樣對(duì)圖片和文字的位置進(jìn)行處理;有的學(xué)生想通過(guò)圖文混排讓自己制作的文檔更精美……面對(duì)這么多的問(wèn)題，一一講解顯然并不可行，這時(shí)就可以借助微課進(jìn)行輔助教學(xué)。教師可以提前將這些內(nèi)容制作成微課，在課上與學(xué)生一起共享，并對(duì)其中某個(gè)例子進(jìn)行簡(jiǎn)單示范，然后讓學(xué)生進(jìn)行操作。在這個(gè)過(guò)程中如遇難題，學(xué)生可以反復(fù)觀(guān)看視頻或者向教師求助。

3.提高效率，有效開(kāi)展分層教學(xué)

認(rèn)知不同、個(gè)性有異，這些都是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異的原因，所以信息技術(shù)課應(yīng)該怎樣進(jìn)行才能夠不讓那些優(yōu)等生感到無(wú)趣，又不讓后進(jìn)生一頭霧水？微課在一定程度上可以有效解決這個(gè)難題。在學(xué)生學(xué)習(xí)完P(guān)owerPoint幻燈片操作之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行電子雜志的設(shè)計(jì)，用PPT將文字、圖片等進(jìn)行編輯，設(shè)置超鏈接、動(dòng)畫(huà)以及觸發(fā)器等，讓學(xué)生從中感受圖片文字變化并鞏固排版技巧。同時(shí)采用“錄屏”，將具體步驟錄制下來(lái)，制作成微課。教師將所有制作好的微課打包成一個(gè)“制作設(shè)計(jì)巧超市”，讓學(xué)生隨時(shí)可以從“超市”中選取自己所需的素材，還可以通過(guò)反復(fù)觀(guān)看視頻補(bǔ)充學(xué)習(xí)一些概念模糊、掌握不到位的知識(shí)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平提出相應(yīng)的要求，水平低的學(xué)生可以通過(guò)一些簡(jiǎn)單的技能，如編輯圖片和文字來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì);水平高些的學(xué)生則可以選擇用觸發(fā)器、母版等進(jìn)行幻燈片設(shè)置并將其應(yīng)用于自己的設(shè)計(jì)中。

微課在信息技術(shù)教學(xué)中的作用與意義無(wú)須多言，但在實(shí)際應(yīng)用中仍舊需要把握其“度”，更要注重微課的質(zhì)量，讓它真正成為微時(shí)代背景下中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中最亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。

[? 參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ]

[1]? 夏萬(wàn)龍，李巖.利用微課程實(shí)施高中信息技術(shù)“動(dòng)學(xué)融合”教學(xué)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2016（Z2）：49-52.

[2]? 辛光明.建構(gòu)主義理論在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（31）：6-7.

[3]? 裴琳. 面向初中信息技術(shù)的微課程設(shè)計(jì)方法研究[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2014.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）