博士生群體的危機介入研究

姜曉莉

摘 要：博士生群體都是高級知識分子，他們有淵博的學識和一定的社會地位，但是同樣的，他們也面臨著多種壓力。今年年初發生的C高校博士劉某失聯事件經媒體報道后在社會上引發關注，報道稱疑因論文問題延期畢業一事導致其不堪壓力自殺身亡。本文從危機和危機介入視角詳細分析致使劉某產生自殺行為背后的危機因素，并結合危機介入六大原則探討了這一社會工作專業模式應用于劉某事件的現實可塑性。

關鍵詞：危機;危機介入;博士失聯

事件回顧：2019年1月31日凌晨4時30分許，28歲的C高校博士生劉某從學校宿舍出走后失聯。2月14日14時15分左右，劉某遺體在一水庫北側蘆葦蕩內被發現并打撈上岸。失聯15天后終于有了消息卻令人心痛。劉某的家人認為，劉某是不堪學業壓力而選擇自殺。作為C高校2014級地球和空間科學學院的博士研究生，按照原計劃本應于2017年6月畢業，卻因論文問題畢業時間一再后延。目前這一事件經各大媒體報道后，引發社會各界關注。

一、 危機及危機介入的含義

1946年，林德曼與卡普蘭首次提出“危機”的概念。危機是指一個人的正常生活受到意外危險事件的破壞而產生的身心混亂的狀態，顯而易見，這樣的狀態使得服務對象在面對危機帶來的挑戰時，不能很好的、有效的處理問題。以危機介入理論為基礎形成的危機介入模式就是針對服務對象的危機狀態而開展的調試和治療的工作方法。每個人在其不同的人生階段都有要完成的人生任務，面臨不同的人生問題和選擇，在人的一生中存在著不同的危機事件。危機打破了人們平衡、穩定的生活狀態，但是“危險”中也包含著“機會”“機遇”，社會工作者在提供服務的過程中，幫助服務對象找到解決問題的新方法及發現自己具有應付問題的能力，解決危機促進服務對象能力的提升。

車禍、喪偶、重大疾病等都屬于人生重大危機事件，這些事件之所以成為危機，首先是因為這些事件嚴重破壞了服務對象基本需要的實現和滿足，比如健康受到損害、安全受到威脅;其次是服務對象的能力不足以解決眼下的危機，產生焦慮的情緒，影響身心健康;還有就是這些危機導致服務對象心力交瘁，心理承受能力下降。危機介入是一種及時、科學的助人方法，危機介入理論在社會工作實務工作中發揮著重要的指導作用。

二、 危機介入的理論必然性

劉某作為一所知名高校的博士生，求學至今實屬不易。如今走到這一步實在令人感到惋惜。對于求學一直很順利、一直是家庭驕傲的劉某來說，博士延后兩年畢業確實是一個打擊很大的事件，可以稱之為劉某人生中出現的一個危機事件。下面根據相關新聞報道，具體分析劉某失聯事件背后的危機因素。

（一） 科研壓力

劉某就讀的地球化學專業，是一門地質學與化學、物理學相結合的邊緣學科，研究的是地球的化學組成、化學作用和化學演化。此專業的論文寫作非常有難度也需要時間，從開始做實驗、再到論文最終發表，至少需要半年。如果實驗數據不理想，一切都要重頭再來，劉某自己也曾表示過“自己很迷茫，沒有研究方向”。網絡上有個“圈圈圖”，用一個圓圈代表人類所有的知識，讀博的這幾年就是試圖突破這個知識的邊界，形象的表達了讀博的不易。因為論文的原因無法按時畢業，這對于本來就承受很大壓力的的劉某來說無疑更是雪上加霜。

（二） 導師關系壓力

根據媒體記者的查訪，在多個論文數據庫中均未找到有劉某單獨署名的論文。而在以其導師陳某為第一作者的論文中，劉某的名字也從未以第二作者、第三作者的身份出現。一般而言，學生只要全程參與了導師的某個實驗，做出來了成果都會在后面掛上學生的名字，當第二作者、第三作者，“可他現在好像連這個都沒有”。此外，在2019年1月30日其父給陳某打電話時，陳某說“我已經一年多沒看到他了”。這些情況從側面反映了劉某與導師的日常溝通并不順暢，學業上的困難并沒有與老師溝通獲得幫助，老師對于已經延期一年畢業的學生劉某也沒有過多的關心。

（三） 就業壓力

在國內讀博，畢業時年紀基本上已經接近30歲了，沒有工作經驗，畢業后剛就業的收入可能還不如已經工作好幾年的大專生。加上現在每年畢業的大學生越來越多，可能很多博士生在畢業后并沒有找到理想的工作，堅持學術道路的就更少了。對于劉某來說，所攻讀的地球與化學專業本來就是一門邊緣學科，找到滿意的工作更加困難。4年的本科學習加上5年的碩博連讀，近10年的最好的歲月全部花費在學習和科研上。其他同齡人幾乎都已參加工作，接近“三十而立”的人生狀態，而自己還在為畢業、就業憂心，甚至找不到人生方向。這種對比之下產生的焦慮對劉某的影響可見不小。

（四） 家庭環境與輿論壓力

劉某從小學習好，家里墻上貼滿獎狀，一直是父母和家庭的希望與驕傲。也因為學歷最高而成為村里的“名人”，被貼上“別人家的孩子”的標簽。劉某的姐姐說，弟弟從來不和家人說自己在學校的事情，每次打電話都報喜不報憂，在出事前，家人對其一年在校狀態一無所知。對于已經28歲、一直為家人爭光的劉某來說，因不能按時完成論文而無法畢業這一現實是羞恥的，無法向家人言說。一方面，父母對劉一直期望很高，并且“對他放心，相信他能夠處理好自己學習的事情”，這種情況下劉也許擔心如果將這件事告知父母，不僅得不到父母的理解，還徒增父母的煩惱;另一方面，延期畢業這件事在文化水平并不高的村里人看來是不光彩的，難免被人說閑話，給自己及家人產生輿論困擾。

（五） 自我放棄危機

據室友介紹，最近一年劉某“過得比較頹廢”。作為臨近畢業的博士，本應有很多事要忙，但劉“像是不知道自己以后該干啥”。他的桌子上沒有書、文獻和資料，也沒見到他在宿舍里做過研究。“他百分之九十的時間都在宿舍待著，白天睡覺，晚上玩玩游戲。”除了去食堂吃飯，劉幾乎從不出門。與劉某同專業的幾名研究生也表示，“幾乎沒有在實驗室見到過這個人”。從這些現象中不難看出，劉某已處于自暴自棄的消極狀態，通過玩網絡游戲來逃避現實的壓力與困境。內向、不善溝通的性格以及自身消沉的狀態，加之沒有外界的有效幫助，劉某陷入了一個惡性循環。

上述種種壓力的長期積累給劉某的生活造成了巨大的危機，已經嚴重影響了他正常的生活狀態，使他陷入無法正常畢業的困境以及對未來生活的迷茫中，而他自己沒有解決危機，重新恢復正常生活的能力。令人痛心的是，劉某沒有得到該有的危機介入幫助，造成無法挽回的遺憾。

三、 危機介入的現實可塑性

危機介入是圍繞著服務對象的危機而展開的調適和治療工作，注重不同服務介入技巧的綜合運用，目的是在有限的時間內快速、有效地幫助服務對象擺脫危機的影響。危機介入模式在綜合運用這些不同的服務介入技巧的同時形成了有效調適和治療危機工作的一些重要原則，這些原則對在實際工作的開展具有重要的現實意義。

（一）及時處理

由于危機的意外性強、造成的危害性大，而且時間有限，需要社會工作者及時接案、及時處理。學校社會工作在我國的社工實務領域非常缺乏，基本上屬于空白狀態。就劉某事件來說，他自己本身沒有尋求任何人的幫助，如果學校有社會工作者能及時發現劉這一潛在案主，主動聯系介入，劉所遭遇的危機是有方法解決的。長期處于焦灼、頹廢、無力的消極狀態，沒有及時的進行危機介入，導致無法挽回的后果。建議有條件的學校建立學校社工機制。

（二）限定目標

危機介入的首要目標是以危機的調適和治療為中心，盡可能降低危機造成的危害，避免不良影響的擴大。只有把精力集中在目前有限的目標上，社會工作者才能與服務對象共同協商和處理面臨的危機。劉某所遇到的危機問題主要是學業達到瓶頸期，無法取得滿意的科研成果寫論文困難，面臨畢業、就業等多重壓力。此外，因自身內向性格不善與導師溝通，加之后期沉迷游戲的頹廢消極，加劇危機狀態。如果針對劉進行危機介入，限定的目標應該是幫助劉改善與導師的關系，鼓勵他主動找導師溝通學業上的困難，從消極狀態走出來，積極面對眼下困境，努力學術爭取早日畢業，解除當下危機。

（三）輸入希望

危機發生之后，服務對象通常處于迷茫、無助、失去希望的狀態，因此在危機中幫助服務對象的有效方法是給服務對象輸入新的希望。劉某作為一名中國知名學府的高材生，已經站在了比別人起點更高的臺階上，度過眼下畢業的困境，未來依然是充滿希望和光明的。之前上學很順利的經歷使之難以接受目前自己在學業上的失敗，應該幫助他認識到人生中遇到挫折很正常，每個人的一生不可能凡事都順利，而且博士的培養本身就具有三年到六年的時間彈性，延期畢業不是丟人的事。只要從當下頹廢消極的狀態走出來，以積極向上的態度尋求改變，完全可以從這段困難時期走出來并獲得成長，更加泰然的面對未來的人生。

（四）提供支持

在幫助服務對象面對和處理危機過程中，社會工作者需要充分利用服務對象自身擁有的周圍他人的資源，為服務對象提供必要的支持。性格內向的劉某把所有的壓力都背負在自己身上，得不到開解和安慰。如果他能夠向父母、姐姐溝通、傾訴自己在學校的壓力，一方面可以緩解、釋放一部分的痛苦，另一方面家人也可以成為他情感上的支持;根據相關報道介紹，其導師陳某獲得過兩個重量級獎項，具有相當的學術水平。指導學生是導師的分內職責，導師理應為學生提供指點和支持，輔導學生完成學習任務;其室友雖不與劉某同一個專業無法共同討論學習上的問題，但可以扮演督促者的角色，提醒劉不要沉迷游戲，作為男子漢應迎難而上，鼓勵他直面困難。

（五）恢復自尊

危機的發生通常導致服務對象身心的混亂，使服務對象的自尊感下降。社會工作者在著手解決服務對象的危機時，首先需要了解服務對象對自己的看法，幫助服務對象恢復自信。對于求學之路一直一帆風順、被保送碩博連讀的劉某來說，讀博期間科研成果不佳、延期兩年畢業一事很容易讓他產生巨大的挫敗感，對自己產生懷疑與否定，自尊心嚴重受挫，認為自己只能這樣了。應該幫助他進行往事回顧，肯定以往他在學習上取得的成績以及所具有的良好的學習能力。比如本科期間，他曾獲得C高校優秀學生獎學金銀獎、銅獎。用他取得的成績提醒他并不是一事無成，幫助他恢復自信和自尊。

（六）培養自主能力

危機是否能夠解決最終取決于服務對象是否能夠增強自主能力。整個危機介入過程就是社會工作者幫助服務對象增強自主能力面對和克服危機的過程。劉某作為一名28歲的博士生，生理、心理都已經達到成熟狀態，只不過遇到人生比較難的一道坎。加上已經受教育多年，各方面的能力相信都已到達一定的水平。只要通過科學的方法進行引導，使之相信自己具有度過危機的資源與潛力，培養其自主能力，并適當地提供情緒宣泄的機會，疏導可能會造成自我毀滅的情感，成功化解危機，走出困境的希望很大。

近些年來，博士意外死亡事件時有發生，例如2018年10月發生的26歲浙大博士侯京京跳江自殺事件，2017年12月發生的29歲西安交大博士楊寶德溺亡事件。博士自殺事件頻發，在這些自殺博士身上發生的危機事件沒有得到及時的介入幫助，導致產生令人扼腕的后果。危機介入模式作為社會工作個案眾多模式中的一種，因其快速、有效的幫助服務對象解決危機的特點在多種實務領域中發揮著作用，很多危機事件如果能夠得到及時介入可以得到很好地處理。但是因其在預防問題發生方面存在很大缺陷，使得危機介入模式也存在著局限性。希望在未來的社會工作實務中，社會工作者能夠不斷摸索、積累經驗，不斷推動危機介入模式在實務中的發展。

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（作者單位：安徽大學社會與政治學院，安徽 合肥 230039）