精準研讀課標　高效備考復習

羅小琴

[摘? ?要]通過仔細研讀2017年版高中生物學課程標準中課程理念、課程架構、課程內容中的重要關鍵詞，厘清了高三生物復習備考的思路。在高三生物復習中，教師應重點體會新課標理念的內涵，通過細讀教材和實施教學實踐，讓課標理念落地，在不斷地總結中提升對新課標的理解和把握，從而提高高三生物復習教學的有效性。

[關鍵詞]課程標準;備考復習;高中生物學;啟示

[中圖分類號]? ? G633.91? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）29-0083-02

一、“課程理念”中的關鍵詞

1.核心素養

2017年版高中生物學課程標準（簡稱“2017年版課標”）是對2003年版高中生物學課程標準（簡稱“2003年版課標”）的繼承和發展，它從更高的層面創造性地提出了“核心素養”一詞，統領本次課程改革。其中，生物學科核心素養具體包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任等4個方面。

【備考啟示】從核心素養的統攝和指導的角度看，4個方面幾乎涵蓋了教、學和測評的方方面面。在備考復習中，教師要注重落實核心素養的培養，領會新課標的精髓，并通過教學實踐，去貫徹和落實新課標的要求。

2.大概念

2017年版課標在教學內容上聚焦大概念，兼顧學科概念和跨學科概念。為了實現減負增效的教學目標，其更加追求“少而精”的教與學，以適應時代的海量信息的沖擊，試圖回應國際科學教育的發展趨勢。精簡容量，突出重點，為切合學生年齡特點，從而有效規避碎片化、零散化的學習，并產生了核心概念、主要概念、基本概念和次位概念的說法。

【備考啟示】以大概念作為關鍵節點將生物學中的相關概念組織起來，使之結構化和立體化，是高考生物復習的根基，也是回歸教材的抓手。

二、“課程架構”中的關鍵詞

1.必修

因為有繼承，所以課程內容組織沿用模塊形式，將必修內容設計成了兩個模塊，即“分子與細胞”和“遺傳與進化”。從教學實踐來看，這種模塊化的教材有其自身的優勢，與只關注知識結構體系的教材相比，更顯靈活，例如必修1、必修2分別是以系統觀和信息觀進行編撰的。作為必修內容，教材的整體架構變動不會很大，只是修訂和細化統整。

【備考啟示】必修模塊的劃分和選擇方式，為新課程的高三復習備考做好了銜接，讓一線教師不至于因教材架構波動太大而無所適從。“分子與細胞”模塊及“遺傳與進化”模塊是深入理解生命現象和規律的基礎，是理解生命機理和本質的根基。后續備考的重點應放在關注新教材的動向，把握知識間的聯系和信息的具體呈現形式上，以更好地貫徹新課標理念，有效構建和完善知識體系。

2.選擇性必修

新課標創造性地設置了“選擇性”必修課程，生物“選擇性”必修課程包括“穩態與調節”“生物與環境”“生物技術與工程”三個模塊，是選修選考內容，在內容上既相對獨立，又體現與必修內容間的內在聯系。而原“穩態與環境”模塊也非刪除、割裂、舍棄。誠如課標解讀中所言，畢竟生態學知識的發展還需深入，其與學生的日常生活聯系較多且直觀，可以放入選擇性必修課程中進行學習。

【備考啟示】生物“選擇性”必修課程是在生物學知識的完整性和選擇性及學生個性化需求基礎上進行優化分選的，并且切分開了原必修3“穩態與環境”，能夠較為深入地幫助學生理解相關內容，將原“生物技術實踐”與“現代生物科技專題”進行整合，真正體現了“理論—技術—實踐”的對接。這樣不但豐富了生物學內容，而且為學生在備考中自主梳理教材知識提供保障。

3.選修

選修部分涉及現實生活應用、職業規劃前瞻及學業發展基礎三個方向的多個拓展模塊。

【備考啟示】該部分內容的設置為校本課程留出了很多拓展和發揮的空間，因為屬于不同地域學校靈活選擇的課程，不納入考試內容。不過其中的現實生活應用方向，是必修和選擇性必修知識的靈活應用。從這個層面來看，校本課程的研發，給生物復習備考提供了補充和運用的機會。

三、“課程內容”中的關鍵詞

1.分子與細胞

①從細胞水平、亞細胞水平和分子水平方面來認識生命的本質;②生命的物質性——物質、能量和信息是細胞生命活動的化學基礎;③細胞結構的整體性——從細胞膜、細胞質、細胞核的角度分別學習其物質組成、結構特點和主要功能;④在學習細胞結構的基礎上認識各類細胞的多樣性和統一性;⑤構建“細胞的生存需要能量和營養物質，并通過分裂實現增殖”的大概念——物質進出細胞的方式、物質和能量的轉換、細胞的生命歷程。

【備考啟示】從課標解讀來看，模塊主線是從細胞水平、亞細胞水平和分子水平認識生命本質的。此外，從課標和解讀的表述上看，用到了“質膜”一詞，這就要求在復習備考中應適當拓展高中與大學教材相接軌的術語，既是統一也是精準對接。同時，也有幾個實驗，如“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”“觀察線粒體”和“模擬探究細胞表面積與體積的關系”被刪除，增加了“胞質環流實驗”，所以在進行實驗專題復習時，新增的實驗應引起足夠的重視。

2. 遺傳與進化

①從遺傳的細胞基礎、遺傳的分子基礎、遺傳的基本規律、生物的變異和進化方面來認識生命的本質;②某些病毒以RNA為遺傳物質的事實依據;③舉例介紹表觀遺傳現象及該項研究取得的進展;④運用模擬植物或動物性狀的雜交實驗，孟氏定律由親代的性狀預測子代的性狀;⑤探討耐藥菌的出現與抗生素濫用的關系;⑥概述生物多樣性包括物種多樣性、遺傳多樣性以及生態系統多樣性，闡明協同進化與生物多樣性的形成。

【備考啟示】遺傳學部分的內容整體變動不大，知識體系上沒有太大調整，只是加了表觀遺傳學進去，對個別術語進行了規范，如課標中用“遺傳多樣性和協同進化”替代“基因多樣性和共同進化”。如果說有較大變化的可能就是安排了生物進化的證據、物種形成的機制、生物多樣性的含義，以及生物多樣性與人類生存和發展的關系等相關內容。同時課標解讀特別強調了概念順序可重新組織，這為教師的復習教學提供了拓展與發揮的空間。

3.穩態與調節（略）

4.生物與環境（略）

5.生物技術與工程（略）

【備考啟示】以上3、4、5限于篇幅不再贅述。總體來看，高中生物學課程是按照由微觀到宏觀的層面組織內容排序以揭示生命本質的。值得關注的是，生物技術與工程整合的同時，從發酵工程、細胞工程、基因工程和生物技術安全與倫理角度進行內容組織。從課標及其解讀來看，將胚胎工程納入細胞工程并進行了精簡與整合，而原教材的生態工程放到了“生物與環境”這一模塊中進行隱性呈現，同時刪減了原“生物技術實踐”模塊的“酶的應用”“研究從生物材料提取某些特定成分”等內容。除了課標組的綜合考量外，這種處理給試題命制和精準備考予以諸多啟示。

總之，新課標整體架構上有新穎之處，在模塊內容的知識體系編排上也有相應的調整，這都給生物高考的復習備考提供了有益的參考。生物教師要密切關注和學習課標內容和教材內容，將兩者統整起來，不可偏廢，同時不斷在教學實踐中取長補短，優化迭代，從而提高復習的有效性，做到效率和效益雙豐收。

（責任編輯 黃春香）