學生解題思維受阻原因及對策探究

楊偉

[摘? ?要]學生解題思維受阻的主要原因有：對概念、原理理解不準確;思維定式干擾;? 題設“陷阱”迷惑;思維混亂，難以厘清頭緒;思路狹隘、不靈敏;對知識的掌握缺乏系統性。認真細致地研究學生解題思維受阻的原因，探究突破阻礙的對策，有利于促進學生養成良好的解題習慣，全面提升學生的解題能力。

[關鍵詞]解題思維;受阻;原因;對策

[中圖分類號]? ? G633.91? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）29-0092-02

學生做題時，經常會出現無從下手或做題做到一半就卡殼無法繼續進行下去的情況，這種現象稱為“思維受阻”。認真總結學生解題思維受阻的原因及對策，有利于提高學生解題的速度和正確率，促進學生掌握正確的解題方法，形成良好的解題習慣。現筆者對學生解題思維受阻的主要原因及對策進行總結歸納。

一、概念、原理理解不準確

學生對所學基本概念、原理缺乏系統的掌握和準確的理解，故易模糊不清、一知半解，從而導致解題思維受阻。

[例1]機體的免疫系統能夠及時清除自身的受損組織，在清除過程中，受損組織相當于（）。

A.自身物質B.抗原C.抗體D.病原體

【解析】答案為B。本題學生解題思維受阻的原因是對抗原、病原體和抗體概念模糊不清。抗原是能夠使機體發生特異性免疫反應的物質;病原體是指侵入機體，使其致病的寄生蟲或細菌、病毒等;抗體是在抗原刺激下產生的免疫球蛋白。而受損組織原來是機體“自己”的成分，但由于“病變”“突變”“損傷”“衰老”等原因而變成非正常組織，被免疫系統識別為“非己”成分。

【對策】引導學生學習基本概念和原理時，一要緊扣“關鍵詞”;二要進行變式理解;三要對相近、相似的知識點進行分析比較，挖掘出它們之間的相同點和不同點。這樣，可強化學生對知識點的辨析和應用，從而掃除學生的思維障礙。

二、思維定式干擾

受大腦中固有印象和經驗的影響，人們常常會將已經變化的情境當作舊情境處理，從而出現思維定式。學生在遇到與所做的題目“形同質異”的問題時，思維定式就會成為他們解題思維受阻的主要原因。

[例2]圖1所示的坐標曲線中，正確表示小麥呼吸強度與K+吸收量的關系的是（）。

【解析】答案為C。這是一道緊密結合課本的簡單題，但很多學生錯選了D選項，原因是受“O2濃度與礦質離子吸收速率的關系”圖解的思維定式干擾。本題曲線圖的橫軸為“呼吸強度”，縱軸是“K+吸收量”，最關鍵的問題是：當呼吸強度為零時，K+吸收量是否為零？這一問題的答案是肯定的，因為呼吸強度為零，說明既不進行有氧呼吸，也不進行無氧呼吸，則無能量供應，因此不能吸收K+，故曲線起點應從原點開始。

【對策】教學中教師應注重引導學生對“似是而非”“面同實異”這一類題型進行分析、比較，加強訓練學生的發散性思維，防止學生受思維定式干擾。

三、題設“陷阱”迷惑

學生在審題時，容易忽略題目中設置的附加條件，被“陷阱”所迷惑，有時不能挖掘題中的隱含條件，從而導致解題思維受阻。

[例3]甘肅酒泉秋季葡萄根系吸收的水分主要用于（）。

A. 果實成熟? ? ? ? ? ? ? B. 果實生長

C. 新陳代謝? ? ? ? ? ? ? D. 蒸騰作用

【解析】答案為D。題目中“甘肅酒泉秋季”是命題者有意設置的“陷阱”，其實無論是什么地方，蒸騰作用散失的水分約95%～99%。“甘肅酒泉秋季”給學生以錯覺，認為該地秋季氣溫低，發生蒸騰作用時根系吸收的水分小于果實成熟、果實生長、新陳代謝時所吸收的水分。這就要求學生要牢固掌握所學知識，避免被題設“陷阱”所迷惑。

【對策】教學中，教師要加強學生審題能力的訓練，引導學生挖掘題目的隱含條件，跳出題設“陷阱”，找到解題的關鍵。

四、思維混亂，難以厘清頭緒

學生在遇到綜合性較強的題目時，往往思維混亂，容易忽略題干中的關鍵詞，找不到解題突破口，從而導致解題思維受阻。

[例4]研究人員在光下、黑暗兩種條件下用水培法培養小麥。48小時后測定Mg2+ 、K+、Ca2+含量。下表中的離子數據為實驗結束時培養液中離子的含量與實驗開始時離子的含量的相對比。請回答下列問題：

[實驗條件 水分消耗（mL） Mg2+ K+ Ca2+ 光下 1126 1.82 0.27 1.25 黑暗 389 1.24 0.36 0.98 ]

（1）從吸收水分和吸收離子的數據看，小麥在光下吸收 比吸收水分慢。

（2）從實驗得出的數據，可以得到①;②。

【解析】該題是實驗對照分析題，分析的方法是根據對照的條件不同來歸納總結，得出正確結論。但很多學生無從下手。解答本題的關鍵是明確水分代謝、礦質代謝二者的概念、過程、原理;突破口是正確理解“溶液中離子的含量與實驗開始時含量的相對比”這一信息;分析的依據是表中的數據。當離子含量相對比大于1時，則吸收水分的速率較快;當離子含量相對比等于1時，則吸收離子的速率等于吸收水分的速率;當離子含量相對比小于1時，則吸收水分的速率較慢。從表中可以看出，幼苗吸收三種離子的數量均不同，這說明植物對三種離子的吸收具有選擇性，這種特性與細胞膜上載體蛋白的數量和種類有關。因此（1）問只需看誰離子含量相對比大于1，則吸收速率誰就比水慢，即答案為Ca2+ 、Mg2+;（2）問是開放性很強的問題，要得出結論則是一個“求同思維”的過程，結論一般來源于教材，也可能與教材的結論相反。只要推斷嚴謹、科學，都是正確的，并且結論之間不應該是相交和包含關系，而應該是并列關系。為防止回答不全面，應從縱向和橫向兩個方面進行比較，如從縱向看，不論是在光下還是黑暗中，Mg2+ 、K+、Ca2+含量的相對比都不是1，說明“吸收離子和吸收水分是兩個相對獨立的過程”;從橫向看，同種植物在相同的條件下對不同離子的吸收速率不同，說明“具有選擇性”。

【對策】其一，引導學生細致審題，抓住題目的核心詞、關鍵詞，掌握圖表信息與所學知識內容的聯系;其二，緊扣設問，從縱向和橫向兩個方面進行分析，在分析中發現相同點和挖掘不同點，篩選所需要的題干信息;其三，規范學生的語言表達，訓練學生的科學思維。

五、思路狹隘、不靈敏

學生在答題時，思路狹隘不靈敏，不能靈活應用知識解決問題，從而導致解題思維受阻。

[例5]當太陽光線發生變化時，有些變溫動物如蜥蜴的肋骨也隨之發生改變，調整身體角度與太陽光線保持90°，決定這種特性的是（）。

A.適應性? ? ? ? B.遺傳性

C.應激性? ? ?? ?D.向光性

【解析】答案為B。蜥蜴對太陽光的刺激所發生的反應既是應激性，也是適應性。但該題的問題是讓學生回答是什么決定這種特性，顯然是遺傳物質，即遺傳性。

【對策】在平時教學中，教師要有意識地進行“一題多解”的練習，通過這一方法既可消除學生思維的狹隘性和局限性，又可培養學生思維的靈敏性，提升學生的思維能力和解題能力。

六、對知識的掌握缺乏系統性

絕大多數學生習慣于對單個知識點的學習和掌握，不善于歸納、總結前后章節知識的聯系，特別是不能與義務教育階段所學生物知識建立相關的聯系，因此對知識的掌握缺乏系統性，進而影響對知識的全面理解與掌握，從而導致解題思維受阻。

[例6]空氣中的氧氣進入人體肌肉細胞中被利用，至少要穿過的生物膜層數是（）。

A.9層? ? ? ? ? ? B.11層? ? ? ? ? ?C.13層? ? ? ? ? ?D.15層

【解析】答案為B。空氣中的氧氣進入人體肌肉細胞，需要經過呼吸系統和循環系統，被利用時還需進入線粒體，其經過如圖2所示。

【對策】在教學中，教師要加強知識與知識之間的交匯，特別是與義務教育階段所學生物知識建立相關的聯系，讓學生去構建知識網絡，形成較完整的知識結構，從而培養學生的學習能力。

（責任編輯? ? 黃春香）