“一帶一路”背景下湖南高職院留學生漢語口語教學策略研究

李亞萍　劉彥超

摘 要：從針對來湘留學生漢語口語教學和針對留學生教學團隊兩個方面展開研究，通過對來湘留學生漢語水平的摸底診斷，結合留學生所屬國文化特征，對其進行個性化漢語口語教學，把留學生漢語口語教學分為課前-課中-課后三個環節來完成，從漢語口語教學的整體設計和留學生各課程教師互相溝通協作來達到提高漢語口語水平、增加留學生對中國了解的目的。

關鍵詞：“一帶一路”背景;湖南高職院留學生漢語口語;教學策略研究

一、問題的提出

2015年3月，國家三部委發布《推動共建絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》 ，明確指出積極開展國際合作辦學，擴大來華留學生規模。大量“一帶一路”沿線國家學生來湖南高職院校學習專業技術。據統計，2017年，湖南高職院校在肯尼亞、馬來西亞等“一帶一路”沿線國家建設技能人才培養基地增加至4個。培訓國（境）外人員數7312人次，其中，“一帶一路”沿線國家5729人次，主要集中在軌道交通、建筑工程、道路運輸等領域;向國外知名企業輸送高素質技術技能人才3680名;有15所高職院校與國（境）外應用技術大學簽訂“專-專”“專-本”“專-碩”項目合作協議，合作培養學生達640人。目前湖南高職院校留學生以非學歷教育和短期班為主。2018-2019年，長沙民政職業技術學院、湖南汽車工程職業學院開始招收全日制學歷留學生。隨著來湘高職院校留學生人數的增多，現有對外漢語教師數量無法滿足漢語口語教學需求。漢語教學團隊教學水平需要提升，漢語口語教育模式要不斷完善。湖南高職留學生教育起步晚，基礎較薄弱。“一帶一路”沿線國家經濟基礎和教育水平相對落后，生源質量普遍偏低。湖南一些高職院校不注重留學生的漢語水平和專業背景，學生質量參差不齊，有些留學生以零基礎漢語入學，無法深入學習專業技能，這給留學生漢語口語教學帶來更大的難度。在湖南省高職院校中，能夠與各國留學生進行流暢交流的教師數量難以滿足越來越龐大的留學生規模。在專業課教學中，老師以中文方式授課，漢語基礎薄弱的學生無法理解高深的專業知識，更不可能在學校實訓和現場學習中提升專業技能水平。語言成為留學生學習專業技能的最大障礙。

二、湖南高職院留學生漢語口語教學策略研究

“一帶一路”背景下湖南省職業院校留學生漢語口語教學研究以提高留學生實際漢語口語能力為主線，以完善留學生漢語教學體系為輔線，堅持“課堂教學與沉浸式中國文化體驗”相結合，建立“課前-課中—課后”三位一體的教學模式，實現提高來湘職業院校留學生漢語口語水平這一目標。要讓留學生了解中國話語和中國文化，需要讓其接觸、了解中國社會。來高職院校的留學生他們的目的就是依托漢語水平更好的學習中國技術，增加對中國的了解和認知，讓他們在實踐中去學習漢語。基于以上目的，主要內容包括：

（一）針對來湘留學生

做準確定位的學情分析。鑒于來湘留學生都是18歲左右的高職生，他們初到異國可能會受到的“文化撞擊”，結合留學生所屬國的文化特點了解他們漢語的基本水準、分析他們的普遍性格、學習方法等，制定專屬不同國家留學生的漢語口語學習方案，這是留學生漢語口語教學的基礎。注重預科階段與專業階段的漢語銜接教學，幫助留學生了解專業術語，為進入專業學習做好準備。

1.“課前準備”教學策略：主要采用沉浸式教學法（immersion programs）作為一種全新的第二語言教學模式，主張將學生“浸泡”在目的語環境中學習。 簡而言之， 就是不但使用目的語教授目的語課程， 而且用目的語教授其他課程。在此階段結合專業學習需求，先把下節課的（名詞、動詞、句型等）教學內容盡量提前以圖片、實物體驗、參觀感受等方法通過微信群資料發布到留學生群，通過留學生的“一對一”幫扶對象協助等方式讓留學生提前準備下次漢語口語課所學內容，課堂上有針對性的進行漢語口語的學習。

2. 課中“牢固印象”教學策略：主要采用“體演文化”教學法，是一種以演習為方式進行教學演繹，調動教學活力，拉近師生距離的新型教學理論。由此對外漢語教師更要充分發揮口語教學中的文化傳播作用，把握文化的脈搏最大限度調動學生的積極性，增強課堂融入效果， 積極轉變傳統的教學方式方法， 緊跟時代潮流，善于學習，運用最新理論知識武裝自己，豐富課堂，把課前感知到的本次課的漢語口語教學內容在課堂上對照教學。a.游戲法。學生做“看圖片找中文名”這種類似連連看的游戲、拼圖教學法、猜圖教學法等。b.利用多媒體進行精選視頻教學。增加生活化、交往類、實踐類、本土化（本校或本區、本市圖書館、食堂、教室、劇場等不同生活場景的漢語交流場面）、專業需求相關的漢語教學視頻。

3. 課后“拓展延伸”策略：主要采用Blaine? Ray 提出 TPRS 教學法。TPRS 教學法的目的是通過大量有趣的、可理解的語言輸入，使學生流利而準確地應用第二語言。通過問故事、講故事、表演故事等活動實現語言內化后的輸出，教學語法、讀寫同時進行詞匯教學。a.開展浸潤式中國文化體驗活動。課外打破教室授課局限，讓留學生語言學習和實際生活聯系，增加聯誼、晚會，融入游覽院校所在地的著名景點參觀等具備真實性、功能性的特點，兼顧文化主題，讓學生在實際生活中主動運用語言表達交流。b.留學生漢語比賽，有利于提升留學生學習積極性，活躍學習氛圍。留學生漢語技能大賽、漢字聽寫大賽、漢語歌曲大賽等活動以賽促學、以賽促教的目的。同時也豐富了留學生漢語學習樂趣，活躍了學習氛圍。c.一對一輔導、個性化教學幫扶機制。將傳統的課堂教學延伸到留學生在中國的每一小時、傳統的專業與語言分離教學轉變為漢語學習提前為專業學習打好基礎。

（二）針對留學生教學團隊

（1）漢語口語教學的整體設計：包括課程設置、教材選擇、教學大綱、班級劃分、課程進度、課時安排、每堂課教學設計、課件、課外活動、測試與評估。

（2）各門課教師以目標為導向相互配合，按照教學總目標、月目標、周目標以及單課目標進行教學，讓每一次教學都有明確的目標導向。任課教師集體備課，相互了解教學內容、教學進度和學生情況，研究對策提出解決方法。期中、期末組織任課教師研討會，提升教師的教學和研究能力。

（3）考慮時間期限，課程內容的選擇應該在參考漢語教學大綱的基礎上充分考慮職業教育留學生的實際需求情況。

（4）認真比對各類教材，甄選出優質的教材。建議自編教材。

三、結語

通過實踐和研究 ，提出行之有效的針對湖南省高職院校留學生漢語口語教學的措施，提高留學生漢語應用能力，特別是漢語交際能力，建立一套完善的留學生漢語口語教學體系。從針對來湘留學生漢語口語教學和針對留學生教學團隊兩個方面展開研究，通過對來湘留學生漢語水平的摸底診斷，結合留學生所屬國文化特征，對其進行個性化漢語口語教學，把留學生漢語口語教學分為課前-課中-課后三個環節來完成，從漢語口語教學的整體設計和留學生各課程教師互相溝通協作來達到提高漢語口語水平、增加留學生對中國了解的目的。

[參考文獻]

[1]張宏，費建明，“一帶一路”倡議背景下“四位一體、三證融合”的高職院校留學生人才培養模式研究[J]，河北職業教育，2018.06

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[3]黃曉艷.情景教學法在對外漢語口語教學中的應用研究綜述[J]，語言文學研究，2018.25

（作者單位：湖南高速鐵路職業技術學院，湖南 衡陽 421002）