音樂類非物質文化遺產傳承發展中的應對策略

余明華

摘要：音樂類非物質文化遺產（以下簡稱為音樂類非遺資源），是民族傳統音樂文化寶貴財富，也是民族傳統音樂活態形式。音樂類非遺資源傳承發展，是增強民族自信心、民族自豪感和增強民族精神的物質基礎。因其生態關聯缺失、地域局限導致音樂類非遺資源在高校傳承成效不理想。針對上述存在的困難進行研究，提出科學合理的解決方案，來解決音樂類非遺資源傳承發展中的問題。

關鍵詞：音樂類? ?非遺資源? ?傳承? ?應對策略

中圖分類號：J0-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2019）19-0174-02

音樂類非遺資源存在形態，離不開當地居民生活環境。音樂類非遺資源是民間重要文化資源，集中體現了民族傳統文化精髓，涉及到民俗、民風和民族精神等傳統民族音樂類文化的核心內容。音樂類非遺資源傳承發展，是增強民族自信心、民族自豪感和增強民族精神的物質基礎。

一、音樂類非遺資源傳承發展現狀

（一）音樂類非遺資源傳承發展途徑

近年來，音樂類非遺資源在全國范圍內受到了廣泛關注，與其他非遺資源一樣，在各級文化主管部門的重視下，針對性地開展非物質文化遺產資源的整理、保護和傳承工作。高校人才培養陣地，將音樂類非遺資源融入高校教學計劃，納入人才培養方案，就可以將音樂類非遺資源代代傳承下去。是音樂類非遺資源傳承和發展有效途徑?？v觀全國范圍內的高校，特別是地方院校，有些高校已經完成了音樂類非遺資源進學校、進課堂和進教材工作。也有不少高校開始嘗試選擇性地將區域非物質文化遺產音樂類作為民族音樂課程的內容，也申請建立了非物質文化遺產研究基地，為更好地傳承發展音樂類非遺資源夯實了基礎。

（二）音樂類非遺資源傳承發展

當前，音樂類非遺資源進入高校的模式，不僅不能局限于進課堂進教材，而且還要融入校園文化之中，讓每一名大學生都能感受到音樂類非遺資源的存在。有條件的高校，要積極籌備本地區音樂類非遺資源進校園活動，贛南師范大學在校園內傳唱興國山歌等江西興國地區非物質文化遺產活動。福建省泉州師范學院等學校會定期舉辦音類非遺資源進校園活動，會選擇適合當地高校的非物質文化遺產活動。經多方調查了解了音樂類非遺資源進入不同高校的程度不一，效果也不一樣，但是，從整體上分析可知，無論從形式上，還是從內容上都有了很大的進步。雖然，很多高校并沒有將音樂類非遺資源納入主干教材體系，也沒有將非遺資源列入學校人才培養方案之中。從湖南懷化學院組織表演“侗族大歌”節目情況分析，雖然音樂類非遺資源沒有正式進入學校課程體系，但是，這種音樂類非遺資源表演模式，也能很好地宣傳展示地區非物質文化遺產，展示音樂類非遺資源魅力，也是音樂類非遺資源傳承的一種方式。

查閱相關非物質文化遺產研究文獻資料，有研究人員針對北京、湖南、廣東和福建高校大學1052名大學生開展問卷調查工作，據統計結果表明，參加問卷的大學生中約有58%不了解當地非物質文化項目情況，也沒有選修相關課程，約24%知道有非遺項目這回事，但并不清楚具體事項;約有13%的大學生對非物質文化遺產有一定的了解，或多或少聽過看過非物質文化遺產項目的表演，表現出一定的興趣;僅有5%的大學生對非物質文化遺產項目有相對深地了解?？傮w上來看，音樂類非遺資源已經發生斷層現象，受現代多元音樂氛圍的影響較大，生存空間正在不斷縮小。由于音樂類非遺資源呈現較嚴重的區域性分布特點，對大學生認識和接觸上述非物質文化遺產造成較大的難度，大學里呈現音樂類非遺資源傳承發展與實踐之間不對稱現象，也是影響音樂類非遺資源的傳承和發展根本原因。

二、音樂類非遺資源傳承在高校受限

（一）音樂類非遺資源納入主干課程難

高校能否順利傳承音樂類非遺資源，關鍵環節就是能否將其納入學校教學主干課程，如果沒有納入學校人才培養計劃，音樂類非遺資源在高校傳承就會遇到阻礙，因此，必解決課程建設問題。一般高校大多擁有音樂院系，作為培養音樂人才的陣地，具有良好地傳承和發展音樂類非遺資源各種優越環境和條件。但是，在實踐過程中，遇到最大的問題是課程設置過程中，雖然也有部分高校音樂院系音樂專業設置音樂類非遺資源課程，往往單一，不成體系。實際上，很多高校課程設置并沒有將其放在重要位置，能夠列入公共選修課也不多見。比如福建泉州師范學院，早在2003年，就將音樂類非遺資源項目南音引入學校，作為培養特色音樂中小學南音教師專業課程。不難看出，音樂類非遺資源在高校音樂專業設置局限性大也很難納入主干課程體系，限制了大學生深入地學習掌握和挖掘音樂類非物質文化遺產的文化內涵。

（二）音樂類非遺資源師資力量比較弱

音樂類非遺資源要在高校傳承和發展，師資建設是重中之重。目前高校音樂類非遺資源師資奇缺，也是限制其傳承和發展的重要因素。因為高校培養出的音樂人才，并不具備音樂類非遺資源師資資質，也不具備相關傳統文化知識的積累，不能精準把握音樂類非遺資源知識內涵，無法完成傳承相關音樂類非遺資源的重任。在實踐中，有些高校的做法值得借鑒，比如聘請相關非物質文化遺產傳承人來教學，或舉辦講座，可以適當地解決師資短缺的問題，但是聘請相關傳承人存在明顯的不足，一是傳承人數量有限;二是教學模式不同，主要采用師徒口傳心授模式，不適應現代化教學環境，傳承效果有限，從根本上看并沒有解決師資短缺的問題。

（三）音樂類非遺資源演練實踐機會少

音樂類非遺資源本身擁有較強的實踐性特點，往往引進高校后，受環境的影響，重理論輕實踐的現象比較嚴重。比如泉州師范學院組織的南音匯報演出，蘊含了其豐富的表演內涵，對傳承南音非物質文化遺產發揮了重要作用。值得人們關注的問題，表演南音人員極為有限，實際自始至終，參與南音學習的人員處于少數狀況，代表性不強，限制了南音的傳承和發展，其靜態傳承模式，影響到南音發揚光大。全國高校凡是涉及到音樂類非遺資源傳承推廣都普遍存在上述問題，直接影響其有效傳承和傳播。

三、音樂類非遺資源在高校傳承策略

（一）音樂類非遺資源傳承要結合實際

音樂類非遺資源與其他類型的非遺資源一樣，普遍存在差異性和多樣性現象，因此，必須整合當地高校辦學資源，特別是地域優勢和人才優勢，有利于實施時發揮作用，要做到因地制宜，采取針對強的傳承模式，要求地方高校必須選擇當地最具區域特色的音樂類非遺資源項目，作為學校非物質文化遺產傳承的主要內容。如江西省屬贛南師范大學就可選擇興國山歌項目作為教學內容，科學地設置相關課程，明確傳承目標，打造區域高校非物質文化遺產特色品牌，科學地規劃音樂類非遺資源后續傳承與發展的保障條件。

（二）建設音樂類非遺資源的一流師資

客觀地說僅靠外聘音樂類非遺資源傳承人作為外聘師資，其發展空間，其數量極為有限，滿足不了實際需要。為了解決這個問題，最理想的辦法就是將年輕的音樂專業教師派出去，跟傳承人或民間藝人學習，專門培訓能夠勝任音樂類非遺資源專業教學人才，完善音樂師資，同時要注意加大選擇區域音樂類非遺資源的工作力度，盡可能做到將區域范圍內精品音樂類非遺資源優選到當地高校中來，從而更好地實現非物質文化遺產在理想的高校實現傳承和發展。

（三）盡量讓學生參與音樂類非遺資源實踐

音樂類非遺資源項目，不少大學生要求參與其中，其最直接地方法，就是要熟悉音樂類非遺資源基本知識和基本技能。積極投身到音樂類非遺資源民俗、民風和民情節日中去，更多地接觸群眾喜聞樂見的活動過程，感受其純真的藝術形態，尤其值得關注的是福建隴南地區的乞巧節中乞巧音樂，是當地十分重要的音樂類非物質文化遺產活態形式。大學生親身地實踐，不斷地感受，深刻地精神體驗，才真正認識到音樂類非物質文化遺產的重要性和必要性。

四、結語

自從2005年，國務院發布非物質文化遺產保護意見以來，全國高校積極響應，努力開展非物質文化遺產的傳承活動，不少高校引進了非物質文化遺產資源，作為教材內容和專業選修課程，音樂類“非遺資源”引起高校的普遍重視，但是，在推行過程中遇到很多困難，沒有取得預期成效。主要受限于區域、環境、師資、傳承、規模和政府投入等因素的影響。因此，必須要加強調查研究工作，開展專項科學研究，探索破解當前高校音樂類非遺資源傳承不力的困境。為弘揚民族寶貴的音樂類非遺資源奠定基礎。

參考文獻：

[1]宋彥斌.音樂類非物質文化遺產在中小學傳承的瓶頸問題研究[J].中國音樂，2018，（05）.