高中英語閱讀教學活動設計探究

林玉華

【關鍵詞】 高中英語;閱讀教學;核心素養;活動設計

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2019）18—0188—01

2017版《普通高中英語課程標準》（以下簡稱“課標”）首次提出了“英語學科核心素養”這一理念，即在高中英語教學中培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。課標同時也指出，“活動是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解與表達意義，發展多元思維，培養文化意識，形成學習能力的主要途徑。”閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分，也是發展學生英語學科核心素養的重要途經。那么如何在閱讀教學中設計活動，從而達到發展學生英語學科素養這一目標呢？

一、設計學習理解類活動

學習理解類活動旨在引導學生在已有經驗的基礎上，通過對語篇的梳理、概括、整合獲得新的語言知識，構建新知識網絡并感悟語篇所體現的文化意識。（課標，2017）在學習理解類活動中，教師引導學生通過查看或查讀圖片、標題、關鍵詞、主題句等關鍵信息，對文章內容與主題進行預測，培養學生快速獲取信息的能力，并對信息進行初步的梳理與概括，發展學生感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等思維品質。如在人教必修三Unit5 Reading - A Trip on the True North這篇課文的閱讀教學中，可以設計如下幾個活動來幫助學生學習與理解新語篇：

Activity one： prediction

Individual work： Read the title of the passage-A Trip on the True North and then look at the picture in the front of the text（a train heading to the west）.Predict the following questions.

（1）Which means of transport did the girls choose for their trip to Canada？

（2）What does“the True North”refer to？

（設計意圖：引導學生感知與注意圖片和標題，對文章內容進行預測，激發學生的閱讀與探究的興趣）

Activity two： drawing a routine

Individual work： read the passage through quickly and draw the routine of the two girls.

二、設計應用實踐類活動

應用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與應用等深入語篇的學習活動。（課標，2017）在此類活動中，教師引導學生對新學習的材料用新的方式進行描述、闡釋，對文章主題及觀點進行分析、判斷等，從而使新知識得到內化，并在具體語境中進行應用，即將語言知識轉變為語言能力。在上述閱讀教學中，可設計以下活動：

Activity： An interview

Pair work： Suppose you are a reporter of China Daily， Canadian Tourism Commission（加拿大旅游委員會）is holding an party to launch its new plan for 2019. You are honored to interview one of the officials. Work with your partner and use what you have learned in the text.

（設計意圖：通過采訪的形式，讓學生應用本課中提供的語言材料，從而使新知識得到內化與鞏固）

三、設計遷移創新類活動

遷移創新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的學習活動。（課標，2017）此類活動中，教師引導學生分析、評判文章所表達的價值觀念、作者的觀點態度、文章的寫作手法等，進一步明確文章主題，并能夠在新的語言環境下，充分發揮想象與聯想，綜合應用語言，恰當的表達自己的觀點態度，創造性的解決問題，從而實現語言的遷移與創新。如在上述閱讀教學中，可以設計以下活動。

Activity：A discussion

Group work： discuss the following questions.

Why are the girls choose their routine and if you are going to travel to Canada， where will you go？ Why？

（設計意圖：學生討論、評價、交流主人公選擇的旅游路線與出行方式，表達自己的觀點，在運用本課語言知識基礎上，進一步理解旅游的意義）

四、設計閱讀活動時應注意的問題

1. 恰當把握學情。在設計活動之前，必須充分考慮學情，將活動目標建立在學生的“最近發展區”，使得該目標“可望可及”，讓學生“跳起來可以摘到桃子”。如果學生有一定的困難，就及時的搭建支架，幫助學生順利完成活動。如上述理解類活動，基于學情，提供了一些詞匯，在很大程度上降低了學生完成活動的難度，有助于學生達到“最近發展區”。

2. 注重情景設置的真實性。學生通過解決接近日常生活的情境所涉及的問題，并用所學語言表述出來，自然而然地鍛煉了綜合運用語言的能力。如在上述課文閱讀教學的導入部分，可以展示教師本人或他人在加拿大旅行的照片，并用本課即將學習的新詞匯、新句型進行描述，幫助學生在情景中理解和掌握新的語言知識。

3. 注意活動設計的層次性。學習理解、應用實踐、遷移創新活動是具有層次性的。三類活動層層遞進與鋪墊，將語言、思維、文化有機地融合到一起，最終達到發展學生英語學科核心素養的目的。

編輯：趙玉梅