論《思想道德修養與法律基礎》課程教學方法的創新

王文圣

摘 要：《思想道德修養與法律基礎》作為當代青年學生的必修課，在思想政治教育中發揮著不可替代的重要作用。但在多種因素的影響下，該課程的教學效果并不理想，學生學習積極性、主動性與創造性也沒有被有效調動起來。因此，需要在《思想道德修養與法律基礎》課程教學實踐中，選擇恰當的教學模式，探索創新教學方法，使之更好的發揮育人功能，實現思想政治教育的價值。

關鍵詞：思想道德修養與法律基礎;課程教學方法;方法創新

《思想道德修養與法律基礎》課程作為思想政治理論教學體系的重要組成部分，對提升當代青年學生思想、道德與法律素養具有不可替代的作用。在傳統教學工作中，啟發式、參與式和研究式的教學模式被廣泛應用，教師通過精心設計與積極組織教學活動，不斷探索新的教學方法，強化學生的思想政治素養與觀察、分析社會現象的能力，在很大程度上深化了教育教學效果。但是，近年來，受到諸多因素的影響，在學生眼中，《思想道德修養與法律基礎》課的教學內容顯得刻板、教學方法單一，無法調動該群體的積極性與主體性。為了全面發揮其育人功能，提升《思想道德修養與法律基礎》課程教學的說服力和感染力，除了要不斷優化教學內容，讓教學實踐活動更加貼近學生實際、符合教育教學規律外[1]，還要求教育教學工作者科學施教，通過調整和創新教學方法，增強課程的吸引力，提升教學實效。

1《思想道德修養與法律基礎》課程及其特點解析

在當代青年思想政治教育體系中，《思想道德修養與法律基礎》屬于核心課程。作為“兩課”教育的主干課程，《思想道德修養與法律基礎》要對青年學生進行系統的思想道德教育和法律基礎教育。在教學實踐中，需要以習近平新時代重要思想為指導，對受教育者進行“三觀”教育和法制教育，以實現受教育者全面、自由的發展[2]。為了更好的體現課程價值、強化教育效果，需要客觀認識該課程的特點：（1）彰顯針對性和實效性。《思想道德修養與法律基礎》課程的教學目標在于讓學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀與法制觀，并對其遇到的理論問題與現實問題給出有說服力的回答與闡釋。因此，該課程十分注重知與行的統一，主張教師在傳授道德知識與法律知識的過程中，強化對學生實踐行為的培養，體現教育的時效性;（2）注重理論性與知識性。在《思想道德修養與法律基礎》課程教學中，理論與實際的結合已經不單純是學風建設的要求，更是該課程必須遵循的基本方法與現實要求。這是因為，《思想道德修養與法律基礎》課程涉及到諸多學科知識，具有較強的理論性、知識性。學生唯有將自身實際與現實社會結合在一起，才能對社會熱點問題進行深刻思考、系統研究與綜合運用;（3）強調統一性和邏輯性。《思想道德修養與法律基礎》以學生的現實生活為出發點，在教學實踐中，需要充分結合教師的經驗和學生的思想訴求，將理論觀點的闡述融入到學生的日常生活之中，借此向其展示該課程邏輯嚴謹的理論體系。同時，該課程強調對學生成長成才規律的遵循，主張對知行合一修養的自覺強化，并在從他律到自律的過程中，不斷提升學生的思想道德水平與法律素質。

2《思想道德修養與法律基礎》課程教學的現狀與現實要求

在思想政治理論課教學工作中，教師和教育工作者需要承擔起思想政治教育的重要職責，并按照新時代要求進行相應的教育教學方法改革，借此提升育人效果[3]。作為將思想道德修養和法律意識結合在一起開展教學活動的課程，《思想道德修養與法律基礎》雖然融合了哲學、倫理學、心理學、法學的諸多學科知識，但由于教學方法滯后，導致教學效果并不理想。因此，需要充分考慮當代青年學生的現實需求，“主動出擊”、“精準施教”。

2.1《思想道德修養與法律基礎》課程教學的現狀分析

通過前文的分析可知，《思想道德修養與法律基礎》課程的理論性很強，在內容上顯得相對枯燥和乏味。在教學過程中，教師或者教育管理者受到傳統教學思維的影響，教學方法較為單一，加之部分教師照本宣科，使得課堂氛圍十分沉悶而無趣。更為重要的是，在當今社會中，新媒體和移動互聯網同步發力，讓功利主義與拜金主義等所謂的“前衛思想”大行其道，這讓心智發展尚未成熟的青年學生來說，如果不能以社會主義核心價值觀嚴格要求自己，就會深受其害，思想和行為也會變得短視、現實和功利。而一旦將這類觀念延伸到《思想道德修養與法律基礎》課堂上，就會讓這部分學生感覺課程內容與現實社會相差甚遠，甚至會認為書本上的知識、教師傳授的思想不會對自己的生活、學習、工作產生任何幫助。同時，在其他眾多因素的綜合影響下，部分學生會逐漸對《思想道德修養與法律基礎》課程失去興趣、學習動力和求知渴望。近年來，即便在國家層面上及時出臺了很多政策與規定，但是現實世界中的《思想道德修養與法律基礎》課程還是有被邊緣化的危險，如果不采取更加有效的措施，創新教學方法和構建新的教學模式，就會繼續消弱《思想道德修養與法律基礎》課的教學效果。

2.2《思想道德修養與法律基礎》課程教學的現實要求

為了提升教育教學效果，促進當代青年學生的健康發展和全面進步，在《思想道德修養與法律基礎》課程教學實踐中，需要充分考慮受教育者的切實訴求和教學實踐的現實要求：（1）多樣化要求。對當代青年學生來說，生活在經濟成分復雜、經濟利益關系多樣、社會發展模式多元的環境當中，接受到的思想道德教育也應該是豐富多彩的，《思想道德修養與法律基礎》在教學方法上也應進行創新，以體現新時代的特征;（2）現代化要求。為了迎合當代青年學生接收信息的新范式，《思想道德修養與法律基礎》課程教學過程要充分借助現代化教學工具，在豐富教學內容的過程中，強化教學的直觀性，以此提升課堂感染力，吸引學生注意力;（3）生活化要求。當代青年學生身處紛繁復雜的世界，環境動態性給其帶來了諸多不適應。此時，《思想道德修養與法律基礎》課程教學工作需要充分展現生活化的內容，在滿足學生思想訴求的同時，主動正面回答和幫助解決他們在學習、生活、工作中遇到的問題。

3《思想道德修養與法律基礎》課程教學方法的創新實踐

在新時代中，《思想道德修養與法律基礎》課程的教學任務已經超越了讓學生獲取知識的范疇，還要使之獲得深厚的情感體驗與積極的生命感受，培養其良好的品性和獨立的人格，繼而實現“人的全面發展”[4]。而為了實現這一點，就需要從《思想道德修養與法律基礎》課程的現實要求出發，積極探索和創新教學方法，讓課程真正發揮對青年學生的教育功能。

3.1問題導入法

按照教學方法論原則，積極的思維活動能夠推動課堂教學走向成功。因此，為了提升《思想道德修養與法律基礎》課程的吸引力，教師需要在上課伊始引入有趣味性、啟發性的話題或者活動（比如游戲、音樂、視頻、故事等），通過激發學生思維，使之對新知識和新內容產生主動思考和探求的動機。通常，借助問題導入法開展《思想道德修養與法律基礎》課程教學，可以直接導入或者間接導入。本文主張的是后者，即教師在進入課堂教學內容之前，要進行有針對性的渲染和過渡，引導學生自然而然的進入課堂知識講解的氛圍，主動完成對新知識內容體系的構建。

3.2對話教學法

按照教育家保羅·弗萊雷的觀點，“任何教育都無法脫離‘現場感”。在《思想道德修養與法律基礎》課程教學中倡導“對話式”教學，不但能夠充分尊重學生的主體地位，還能在師生有機互動間，最大限度的彌補傳統教學方法的缺陷，讓“現場感”更強。在實踐中，需要注意以下兩點：（1）在師生之間，對話教學法的實施要保證平行的交流，即教師在和學生對話時，一方面要真實表達個人思想和觀點，另一方面要密切關注學生的現實生活，使后者能夠產生共鳴，提升《思想道德修養與法律基礎》課程的親和力;（2）提問作為讓“對話”卓有成效的關鍵，在《思想道德修養與法律基礎》課程教學中，教師既要做知識的傳授者，還要做對現實問題的提問者。期間，教師提出的問題要引發學生積極思考，并鼓勵他們提出關心的問題，然后在彼此互動的過程中提升學習《思想道德修養與法律基礎》課程的主動性與積極性。

3.3情境模擬法

從已有的經驗看，情境教學法在《思想道德修養與法律基礎》課程教學中的應用，不但能夠對學生的情感進行凈化和升華，還能提升學生的認知水平，對其思想和行為產生積極的啟迪作用，讓其在不知不覺中主動接受教學內容。具體而言，在《思想道德修養與法律基礎》課程教學實踐中，教師除了要了解學生日常的生活與學習狀態，以便用生動而形象的事例吸引并感染學生，達到寓教于樂的效果外，還要在課堂教學中引導學生分析社會現象、搜集生活素材，然后通過搭建與道德、法律有關的情景，加深學生對《思想道德修養與法律基礎》課程內容的理解，讓教學吸引力和感染力得到全面提升。

4進一步的思考

為了繼續深化《思想道德修養與法律基礎》課程改革，力爭取得更為理想的教學效果，需要在文中給出的教學方法之外進行更加深入的探討和實踐。首先，適時選擇網絡教學方法。通過網絡熱點內容和《思想道德修養與法律基礎》課程主題的融合，拓展學生的眼界、強化他們對現實問題的思考，這對學生社會實踐和網絡調查工作的開展是大有裨益的;其次，恰當選擇案例教學方法。在《思想道德修養與法律基礎》教學實踐中，教師要“準確選擇”符合教材主題思想的案例，在啟發學生思考的同時提升其思想水平。案例的選擇需要與學生思想發展特點與接受心理相符，并具有強烈的時代感;最后，適當選擇實踐教學方法。《思想道德修養與法律基礎》課程與現實社會的聯系極為緊密，在教學工作中要始終保持理論教學與實踐教學的結合，讓受教育者能夠在實踐中感受和體驗時代發展脈絡，讓思想品德與法律知識的內成于心、外化于行。

[參考文獻]

[1]馬建青. “思想道德修養與法律基礎”課“三大課堂”相結合的教學方法探討[J]. 思想教育研究，2017（10）：70-73.

[2]高麗. 高校思想政治理論課相關教學方法探析——以“思想道德修養與法律基礎”課為例[J]. 教育教學論壇，2016（3）：42-43.

[3]李金莉. 高職高專“思想道德修養與法律基礎”課教學方法改革初探[J]. 黑龍江教育（高教研究與評估版），2017（5）：22-24.

[4]魏會卿. 《思想道德修養與法律基礎》教學方法探討[J]. 河南教育（高教），2013（6）：46-47.

（作者單位：浙江農林大學暨陽學院，浙江 諸暨 311800）