“研訓(xùn)一體”培訓(xùn)模式的基本思路和內(nèi)容方法

劉馬紅

【關(guān)鍵詞】 研訓(xùn)一體;模式;制度;活動;教師專業(yè)成長

【中圖分類號】 G632.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）18—0094—01

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，要求轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，鑄造一支符合素質(zhì)教育要求的教師隊(duì)伍。為此，我們探究創(chuàng)建與新課程相適應(yīng)的以校為本的主題性教研活動，構(gòu)建“研訓(xùn)一體”培訓(xùn)模式。

一、建立以校為本的研訓(xùn)制度，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

1. 建立教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)制度。每周一次集中學(xué)習(xí)，一次自學(xué)，一次反思，每月一次心得體會，每學(xué)期一篇創(chuàng)新教育教學(xué)論文。

2. 建立集體備課制度。同學(xué)科同年級教師進(jìn)行集體備課，其中有單元備課、課時備課、案例分析，同備一節(jié)課，上一節(jié)研究課。

3. 建立新課程研討制度。及時參加上級組織的新課程培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，研究新教材，定期聘請教研人員到學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，加強(qiáng)教師與教研人員的溝通和聯(lián)系，使教師的困惑能及時得到解決，保證教師的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芗皶r得到關(guān)注和分享。

4. 建立教研表彰獎勵制度。發(fā)揮教師的創(chuàng)造精神，給教師創(chuàng)設(shè)寬松自由的教學(xué)研究氛圍，調(diào)動教師進(jìn)行教學(xué)研究的積極性和創(chuàng)造性，建立教研表彰獎勵制度，教研培訓(xùn)納入教師的年終考核。

二、多種培訓(xùn)方式同步實(shí)施，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

1. 集中通識培訓(xùn)。課程改革的實(shí)施，首先要轉(zhuǎn)變觀念。一是組織學(xué)校全體教師領(lǐng)導(dǎo)參加各級教育部門組織的通識培訓(xùn)。二是選派領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師到課改實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)習(xí)，使教師開闊視野、增長見識，并移植適合我校實(shí)際的成功經(jīng)驗(yàn)。三是購置相關(guān)課改資料，按專題進(jìn)行梳理和篩選，并將精選的錄像分類編制成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，組織教師按計(jì)劃聆聽專家講座，接受洗禮式的培訓(xùn)。四是聘請各級教研部門、科研部門專業(yè)研究人員作講座，讓教師與專家直面交流。

2. 加強(qiáng)學(xué)科培訓(xùn)。繼續(xù)加強(qiáng)后續(xù)培訓(xùn)——學(xué)科培訓(xùn)。在對教師進(jìn)行課程培訓(xùn)時，改變培訓(xùn)模式。一是“互動式”的培訓(xùn)，學(xué)科教師將自己對新課程的理解、困惑、問題、現(xiàn)象提出來，請專業(yè)研究人員針對具體的情況，用一定的理論做支撐，進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)。二是參與式”培訓(xùn)，例舉案例，引導(dǎo)被培訓(xùn)者用新的觀念、新的課程標(biāo)準(zhǔn)檢測自己的教學(xué)行為，從而激發(fā)其思索，啟發(fā)其思考，使其轉(zhuǎn)變角色意識，改變教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使教師潛移默化地接受理論。三是“實(shí)戰(zhàn)式”的培訓(xùn)，結(jié)合實(shí)踐講理論，將新課程的理念通過課堂直觀地表現(xiàn)出來。

3. 繼續(xù)教育培訓(xùn)。在課程改革的實(shí)踐中，我們深切感受到教師真正的成長不在于崗前培訓(xùn)，也不在于過程中的脫產(chǎn)培訓(xùn)，教師能力的顯著提高是在教學(xué)實(shí)踐中。對教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)，我們采用“研訓(xùn)一體化”的培訓(xùn)方式，使教師把教育教學(xué)實(shí)踐、培訓(xùn)進(jìn)修提高、教育教學(xué)研究三者有機(jī)結(jié)合起來。

三、開展主題性教學(xué)研究活動，為研訓(xùn)融合創(chuàng)造有利條件

1. 以優(yōu)質(zhì)課的評選和課堂教學(xué)評價活動帶動教師進(jìn)行教學(xué)研究。課堂教學(xué)是學(xué)校開展教學(xué)研究活動的方式之一。課程改革以來，在新的課改理念指導(dǎo)下，要轉(zhuǎn)變觀念，從關(guān)注教師“教會”轉(zhuǎn)移到關(guān)注教師“會教”，從關(guān)注學(xué)生“學(xué)會”轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生“會學(xué)”。我們賦予課堂教學(xué)評選及評價以新的意義，以課堂教學(xué)評選和評價活動，帶動教師開展教學(xué)研究。具體做法：一是同上一節(jié)課活動，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課評選;二是組織教師進(jìn)行課堂評價活動，開展不同課型的課堂教學(xué)評價活動，強(qiáng)調(diào)調(diào)動教師研究的積極性，強(qiáng)調(diào)競賽活動的意義在于調(diào)動教師積極地尋找解決問題的方法和途徑。

2. 以多種形式的教研活動帶動教師進(jìn)行教學(xué)研究。長期以來所形成的教研活動的主流形式是找個學(xué)習(xí)內(nèi)容，將教師集中在一起學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，然后由教研組長組織教師討論討論。在以校為本的新型教研機(jī)制下，我們以多種形式的教研活動，帶動教師進(jìn)行教學(xué)研究。一是從備同一節(jié)課中發(fā)現(xiàn)不同，二是在上同一節(jié)課中發(fā)現(xiàn)不同，三是從備不同的課中發(fā)現(xiàn)新的教育教學(xué)理念，四是從上不同的課中發(fā)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)上的優(yōu)點(diǎn)，五上從上同一節(jié)課中的不同反思中找問題交流，六是從同一節(jié)課中的相同問題中找研究課題。

3. 以教育科研帶動教師進(jìn)行教學(xué)研究。學(xué)校形成教育科研骨干隊(duì)伍，是推進(jìn)課程改革，保證教育科研工作全面開展的人才條件。離開了這一條件，學(xué)校的課程改革、教育科研就難以開展或流于形式。因此，必須在承認(rèn)教師差異性的基礎(chǔ)上，面對不同類型的教師，采取有針對性的培養(yǎng)策略，加強(qiáng)教育科研隊(duì)伍建設(shè)。在加強(qiáng)對教研隊(duì)伍建設(shè)的同時，提出開展主題性教研活動，立足于現(xiàn)實(shí)，立足于校本的教育科研新思路，把研訓(xùn)融合在一體進(jìn)行，使學(xué)校的研究活動以抓落實(shí)、講時效為原則，以解決問題為宗旨，以提高教師素質(zhì)為目標(biāo)，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，營造了良好的 研訓(xùn)氛圍，使學(xué)校步入了教育教學(xué)改革的新境界。

編輯：蔡揚(yáng)宗