讓朗讀成為一種情感體驗

馮志剛

【關鍵詞】 朗讀;情感;體驗

【中圖分類號】 G623

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）18—0065—01

小學語文教材中的課文語言生動、意境優美，為學生提供了豐富多彩的情感世界。在教學中，教師應該充分發揮教材的作用，讓學生借助語言文字，通過朗讀，展開豐富的想象，獲得真實的情感體驗，將自己的情感和課文所表達的情感交織在一起，達到最佳朗讀效果。

一、閱讀探究，品讀感悟

小學語文課本中所選的文章大多是名家名篇，文質兼備，在優美的言辭中表達高尚的道德情操。因此，引導學生積極閱讀，探究感悟，使其在學習積累優美語言的同時，思想情感，品德情操定會起到潛移默化的凈化和升華。每一篇文章的閱讀都能讓學生在學習的過程中有所體味，只要學生深入閱讀，教師引導到位，學生一定會結合自己的親身經歷和實踐經驗，主動積極地理解課文，從而獲得思想啟迪，有所感悟，受到情感熏陶，品德得到提升。我在講《落花生》這課時，問學生：“你們要做花生一樣的人還是做像蘋果一樣的人？”有學生回答：“要做像花生一樣的人，因為花生默默無聞，雖然外表不好看卻有奉獻精神。”也有學生回答：“要做像蘋果一樣的人，因為蘋果高高掛在枝頭，路人一看就想去摘，這樣容易讓別人發現自己的優點。”我在總結時說道，我們不僅要有花生一樣無私奉獻的精神，還要有蘋果一樣敢于展示自己才華的勇氣。作為教師，我們應該引導學生從思想上對自己、對社會有一個正確的認識。

二、形象感染，加深理解

文學作品本身就是用形象化的語言來教育感悟人，讓人們在閱讀中豐富知識，凈化心靈，提高認識，適應社會發展的需求。但是因小學生以形象思維為主體，如果把文章所描繪的語言與視聽效果的多媒體相結合，學生會更容易接受，情感更容易被激發，心靈深處也容易受到更大的震動。如教學《圓明園的毀滅》一文，便可結合多媒體，讓學生在有聲有色的學習中感受到圓明園輝煌的過去，從而產生對英法聯軍丑惡行徑的痛恨。在教學《飛奪瀘定橋》一課時，通過多媒體課件向學生們展示了瀘定橋及周圍環境的險峻，讓學生了解了紅軍要奪取瀘定橋的困難。通過多媒體的展示，加強了直觀效果，比單純的文字說教效果要強很多倍。同時，為了讓學生了解課文內容，引導學生進入情景，我還選取了飛奪瀘定橋的電影片段，讓學生真實感受到了紅四團和敵人搶時間、奪天險的情景，使學生進一步理解了教材內容，收到了事半功倍的效果。

三、以情激情，啟發想象

良好品德的培養必須陪伴著積極的思想情感的參與，因此在閱讀文章時，教師慷慨激昂的渲染，抑揚頓挫的講述，對于啟發學生進入角色，將自己的情感融于文中，與文中人物同歡樂、共傷悲，對學生的思想情感會起到強有力的感染。如教學《草原》一文時可以從古詩“天蒼蒼，野茫茫，風吹草地見牛羊”開頭，敘述內蒙古草原的遼闊、壯美，讓學生把自己想象成一位訪問隊員，和作者一起暢游美麗的大草原。

四、聯系實際，親身體驗

教學中讓學生結合課文中的描述內容，聯系自己的日常生活舉出類似實例，說出自己的體會，與作者的感情產生共鳴，再進一步理解課文，對提高其生活認識會有極大的促進作用。如《養花》一文中，當學到“菊秧被死三十多種，一百多棵，全家都幾天沒有笑容時”，讓學生舉出類似例子。有的說他喂了一條小狗，不知何因突然死了，自己一連哭了好幾天。即使現在想起來，心里也怪難受的。通過這種移情體驗，學生聯想自己的情感深化對作者情感的體會，從而使學生理解了養花之樂是一種高尚的情趣，培養了學生熱愛生活的樂趣，而親身的實踐同樣會觸及到他們的心靈。如《小兒垂釣》一詩的末兩句“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人”時，學生對誰招手搞不清楚，即使在課堂上和學生說明白了，其教育意義也不會太大，如果讓學生分別根據自己的理解實際表演一下，他們就會明白招手的是稚子而不是路人。這樣，學生不僅深刻地理解了詩歌內容，品德教育也寓于其中。

五、影視或圖畫助讀

如教《珍貴的教科書》一課時，可放一曲合適的音樂，讓學生配樂朗讀。激越的樂曲能將學生帶到炮火轟鳴的戰場上，帶到指導員的身邊。使感情得到升華，心靈得到啟迪，讓讀者的心與作者的心融為一體，將那種不可言傳的情感“言”出來。我在教《我的戰友邱少云》時，先播放了邱少云在烈火中影片片斷，讓學生仔細觀察，結合文字理解邱少云的內心活動，實實在在地感受到了語言文字所包含的意蘊，起到了良好的教育效果。

編輯：陳富祥