“教學評一致性”在中學英語閱讀教學中的實踐策略

毛霞

【關鍵詞】 英語課堂;教學評一致性;實施策略

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】A

【文章編號】 1004—0463（2019）19—0125—01

《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：我國目前中小學有一個突出的問題，那就是教師教得辛苦，學生學得痛苦，然而學生卻沒有得到應有的發展，這是因為陳舊的教學觀念使課堂教學低效或無效。而有效教學“能夠喚醒沉睡的潛能、激活封存的記憶、開鑿幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”。“教-學-評一致性”就是一種以新課程標準理念為導向，以“提高課堂教學效率”為宗旨的有效教學理念。

一、“教-學-評一致性”概述

《英語課程標準 》（2017年版）指出：完整的教學活動包括教、學、評三個方面。它要求處理好教，學，評的關系，達到以評促教，以評促學的目的。而“教-學-評一致性”是有效教學的基本原理。它的一致性體現在教、學、評必須指向共同的學習目標：教師的教，是為學習目標教;學生的學，是為學習目標學;課堂的評，是針對學習目標的評;教學，學習，評價三者共享目標，又共同為達成目標而服務。

二、“教-學-評一致性”在英語閱讀課堂中的實施策略

那么在高中英語閱讀課堂中如何實施“教學評”的一致呢？筆者以人教版必修一第三單元閱讀課A Night in the Mountains為例，就“教-學-評一致性”在閱讀課堂中的實施進行詳細闡述。

1.教材分析

本節課使用的教材是新課程標準實驗教材高中英語必修一的第三單元。本單元的話題是Travel Journal. Reading部分是整個單元的核心部分，這節課是Reading部分Journey down the Mekong的Part2，是主閱讀篇章故事的延續。文章的學習能激發學生對大自然的熱愛與向往，也喚起了學生保護河流及自然環境的意識。對提升學生的閱讀和寫作能力有很大的幫助。

2.學情分析

高一學生具備了一定的思維和判斷能力，讓他們學會自主學習，學會歸納、總結。 因此，在教學過程中教師應結合學生的實際情況，因材施教，激發學生興趣，讓學生主動學習，學有所獲。通過上一課時The Ready and The Plan的學習，學生已經了解了故事的背景：Wang Wei and Wang Kun have traveled down the Mekong. Today they have reached the Tibetan Mountains.對于一篇游記，學生以前在語文的學習中接觸過，課前通過查閱資料，他們知道了河流的特點和流向，沿途所要經過的地形等等，既增長了地理方面的知識，又開闊了視野。

3.學習目標

在本節課結束后，學生能夠：

① Students can get the main idea of the passage.

② Students can learn to find the detailed information—what Wang Wei and Wang Kun saw， heard， did and felt during the journey.

③Students can improve their ability of reading by skimming，scanning and so on.

4.教學過程

教學過程包括5個步驟：導入、泛讀、精讀、總結、作業。

（1）導入。通過讓學生聽歌導出本節課的中心話題“旅行”。之后展示一系列的圖片，讓學生初步了解主人公旅行的目的地—西藏，并引導學生分析解讀標題，讓學生通過理解標題來猜測文章大意。

（2）泛讀。通過skimming學生能夠得出文章大意及找出每段的主題句。這就提高了學生們的閱讀效率，因為有了目標就會認真去做。

（3）精讀。通過Scanning學生能夠回答作者旅行期間的所見所聞及所感。以細節閱讀為核心，培養學生初步獲取信息和處理信息的能力。教師還在教學中逐步引導學生積累文章架構方面的知識，為學生以后的寫作打下基礎。本節課是高效閱讀課教學，它始于教學評一致性。

（4）總結。要完成教學任務，教師得將所學知識穿插到生活中去，引導學生熱愛大自然，提高環保意識來達到情感目標。

（5）作業。寫一篇游記 。在游覽完一個旅游景點之后，如果讓學生記錄自己的所見所聞。“山中一宿”為學生提供了一個很好的范例，教師可以借此機會指導學生如何進行旅游見聞的寫作來提升學生的語言素養和寫作能力。

當然教無定法，但只有追求教學環節，教學評價與既定目標的高度統一，教學過程才能少走彎路，有效課堂也能成一種常態課堂。

（本文系甘肅省“十三五”教育科學 規劃課題《基于“教學評一致性”理論指導下的高中英語課堂教學的調查研究》的研究成果，課題立項號：GS【2019】GH131237）

編輯：趙玉梅