挖掘鄉土資源　開發校本課程

景富忠

【關鍵詞】 農村學校;校本課程;鄉土資源;概念;原則

【中圖分類號】 G632.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）19—0116—01

隨著我國對鄉土文化保護力度越來越大、素質教育逐步推進，開發農村學校校本課程逐漸引起教育者的重視。國家層面教育機構提出了相應的實施措施，如將學校納入課程管理機構之中，形成國家、地方、學校三級管理機構，賦予學校更多的課程設置自主權，以更好地傳承鄉土文化、豐富學生知識結構。下面，筆者主要研究挖掘鄉土文化資源開發農村學校校本課程資源相關問題，就該研究的理論意義而言，通過分析該主題相關概念，以及鄉土文化農村校本課程挖掘的原則與措施，可為后續研究提供理論依據，并且可為學校開展校本課程開發提供理論參考，以促進我國鄉村校本課程開發進程;就研究的實踐意義而言，可以促進鄉土文化的保護，增加學生對本土文化的理解和接受，同時可以增加學生的綜合素質及知識儲備。

一、 相關概念的界定

1.鄉土文化。我們在理解“鄉土文化”概念時可將其拆分為“鄉土”和“文化”，其中“鄉土”是指我國農村基層行政區域或城市以外的其他區域，對于該定義學界也具有不同的聲音，如將其定義為對一個人成長、發展起重要影響的地方;而“文化”的定義則較為抽象，指知識、藝術、道德、法律、風俗等一系列行為習慣的總稱，對人的成長起著較為重要的作用。在理解“鄉土”、“文化”的基礎上本文將“鄉土文化”解釋為某一區域經過長時間發展而形成的物質文明及行為習慣、風土人情等精神文明的總和。

2.校本課程的開發。關于“校本課程的開發”概念主要分為兩大類：從宏觀角度而言，是指國家負責課程開發，并指定所使用的教材、具體的課程安排，學校在課程安排的基礎上根據本地區、本校情況進行輕微調整;從微觀角度而言，則指國家只負責制定課程大綱，而具體的課程設置、課程內容、時間安排均由學校自己來定。

二、 鄉土文化農村校本課程挖掘的原則

1.開放性原則。開發鄉土文化校本課程，即是在原校本課程的基礎上拓寬課程范圍，應具為開放性。具體體現在以下兩個方面：第一，是教學內容方面。傳統課程一般以統一化內容為主，即所有學校均教授同樣的知識，無法體現當地鄉土文化對學生教育的影響，因此，應將鄉土文化內容納入到課程安排中，以廣義的課程資源豐富學生視野;第二，是授課教師方面。鄉土文化校本課程與傳統課程具有一定差別，對教師的專業知識儲備要求較高，不但要求教師應具備鄉土文化理論知識，而且要求教師應具備相應的實踐經驗，如此才能將鄉土文化知識以生動的形式傳授給學生，而不只是生硬地教授理論知識。因此，學校應邀請當地民間藝術家、相關領域專家進校參與課程的開發與教授，真正將此類校本課程落地。

2.實踐性原則。在開發校本課程的過程中應堅持理論與實踐相結合的原則，在教師課堂上講授理論知識的基礎上應結合相應的實踐課程。學校在開設理論課程、教師在講授理論知識的基礎上也應增加實踐課程，帶領學生實地觀察、感受鄉土文化。如，以“晉商”文化著稱的山西祁縣，當地學校可將此文化開發為校本課程，帶領學生參觀晉商文化的典范建筑——喬家大院，邀請當地文化專家為學生實地講授晉商文化的起源、發展和晉商精神等。實踐教學可使學生近距離接觸到當地鄉土文化，增加對家鄉的文化認同，還能讓學生學習到更多有趣的知識。

3.地域性原則。開發鄉土文化農村校本課程應依托當地鄉土文化，將其與原有課程內容相結合。如，將其整合到地理課程、歷史課程之中，或單獨開設課程講授此類知識，這個過程中所依托的鄉土文化應遵循一定的地域性。地域性包括兩方面內容：首先，地域范圍不能過大，所依托的文化不應超出其輻射范圍;其次，地域范圍不應過于局限，如不應僅將目光依托于本村文化、本鄉鎮文化，只要當地文化受到此鄉土文化的影響即可將其作為開發校本課程的文化資源。

4.相互借鑒性原則。目前，已有中小學較好地開展了依托當地鄉土文化的校本課程，較有代表性的地區為曲阜市。曲阜市的一些學校依托當地的孔子儒家文化，從小學即教授學生學習儒家文化精髓和儒家禮儀，使學生從小就接受當地文化的熏陶。目前，曲阜市在開發鄉土文化校本課程方面已走在其他學校之前，因此，同樣具有深厚鄉土文化的學校應借鑒其他曲阜市學校的發展經驗，如組織學校領導、教師代表進校參觀并相互交流，借鑒其他學校發展經驗的基礎上再結合當地鄉土文化特色及學校自身實際開發校本課程。特別是經濟發展相對落后的農村地區更應積極借鑒其他地區的鄉土文化校本課程開發經驗，以便挖掘更適合學生的校本課程。

（本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《挖掘鄉土文化資源開發農村學校校本課程資源的研究》階段性成果之一，課題立項號：GS[2018]GHB0878）

編輯：郭裕嘉