基于核心素養背景下的高中物理課堂教學策略

王翔遠

【關鍵詞】 高中物理;核心素養;策略

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）19—0085—01

在物理核心素養教育實施背景下，教學設計是培養學生物理核心素質的有效教學體系，也是教育實踐的重要環節，故而是十分重要的，需引起高度重視。筆者根據自己多年的教學實踐，就物理核心素養要求下的教學設計策略進行梳理總結。

一、活動是課堂學習的主要方式

高中的物理課堂教學大多缺乏多種多樣的物理教學活動，這樣對激發學生的學習興趣、促進學生的學習動力是不利的。根據課時安排，教師可以定期在課堂教學中穿插活動，如物理知識競賽等。通過這種方式，能夠創造出很好的學習氣氛，引導學生面對問題時能以科學的態度加以分析。例如，在相關物理知識講解完后，教師把學生劃分成小組互相競賽，比賽所涉及的物理知識可以涵蓋多個方面，這樣就可以使學生更為科學、清晰地認識所學的物理知識。

二、充分發揮學生的主體作用

1.重視實踐能力的培養， 充分發揮主體作用

驗證有關理論必須要實踐，一切物理教學都要與實踐相聯系，與生活實際相結合。教師在教學過程中，要以實踐能力和創新精神為中心，進而去帶動學生的主觀能動性和主體作用。學生的認知以及物理知識自身的特點要作為根本，才能讓學生在學習過程中有親自動手操作的意識。這樣就可以讓課堂狀態一直有序地積極探索下去。

2.重視學生發散思維的培養，充分發揮主體作用

發散思維是一種十分重要的思維方式。在教師教學過程中它可以讓學生多角度地去探索問題。應用“一題多解 ”“一題多變 ” “一題多問”的規律處理物理習題。有效培養學生的遷移能力和良好的思維品質; 采用全面的、具體問題具體分析的觀點分析和解決疑問， 使學生的思維能力得到顯著提高。開放課堂教學的空間可以將學生的主體作用完全反映出來， 讓學生愿意積極地面對課堂教學。學生需要自由地思考、討論、交流、爭辯，因此，我們要給予他們這樣一個平臺。可以結合教材，讓學生做一些開放性的練習題，就可以變學生消極等待條件為主動獲取條件， 使學生的學習過程具有創造性。

三、以問題為導向的教學模式

1.打破傳統教學理念，精心設計問題內容

學生在教師的教學過程中，能夠以積極的態度面對以問題為導向的教學形式是非常重要的。這種教學形式在當下課堂中需要得到充分發揮，學生必須要具有參與性，要對教師的提問感興趣，并且能夠積極地思索和解答。因此，“以教師為中心”的模式必須被打破 ，物理教學要給學生思考的時間和空間，不能完全采用教師講述這種傳統的教學理念。

2.豐富教學模式，教師融入學生

在以教師提問為主的物理教學中，以問題為中心的高中物理教學模式無法體現出來。教師要想豐富的教學模式，使學生的參與度增加，學生的積極性得以調動，學生學習的熱情度得以提高，可選擇采用如分組討論的方法，而且尋求解答問題的辦法中，解除 “正確答案”的限制，將學生的思路打開，那么思維的訓練和能力就達到了實實在在的提升。另外在探討問題的過程中，教師必須參與到學生中去，以學生的身份思考，才能理解學生的思維，才能幫助學生遠離思維誤區。同時，將教師良好的思維能力得以傳授對培養學生具備自我思考的能力是十分重要的。

四、課堂評價方式多元化

1.學生自評

學生需要具備自我檢驗、自我調控的意識。因此，學生就要在做完練習或解答出問題后，能夠自我思考和判斷。例如，您可以提醒學生“思考他們在做什么以及在解決問題的過程中有哪些不足之處？”等等。通過學生自評，再現了知識，也全面反省了自身的能力和方法。其實教師培養學生主動學習、自我監督、自我調節的最可靠的方式就是讓學生學會自我評價。

2.學生互評

通常來說，思維方式是具有獨特性的，所以教師應給予每個學生機會去展示自己的思維方式。同桌之間交換作業就可以進行學生互評，發現別人的閃光點，有彌補自身不足的意識，然后相互幫助，共同進步。以小組的形式也可以開展學生互評，小組內部成員之間的合作默契度決定著作業和任務是否能夠順利完成。在“我與你的思想沖突”中，團隊成員通過互相之間的探討、評價、欣賞、糾正，以及學習，最終便可以共同進步。集體評價個人的表現也是學生互評，通過對他人的說法進行評價可以達到共識，就可以凸顯出在集體中誰最具說服力。實踐結果表明，相對于教師依靠觀察得到的信息，學生通過親身體驗得到的評價信息是更具有可靠性的。同時，學生展示自己的思考過程可以對已掌握的知識再次留下深刻印象，對團隊意識和協作精神也會有所覺悟。編輯：張 昀