教師工作坊助力農(nóng)村學校美術教學的策略研究

湯宗國

【關鍵詞】 農(nóng)村;美術教學;工作坊;名師送教;同課異構

【中圖分類號】 ]G617 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）19—0038—01

美育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是貫徹教育方針的一個重要載體。美術教育對于學生智力的啟迪，人格的塑造，想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)等都有不可替代的獨特作用。但是，目前農(nóng)村學校的美術教育多置美術之美育功能和任務于不顧，只是按《課程標準》規(guī)定的課時完成任務而已。教師在教學中有很大的隨意性，沒有系統(tǒng)性的教學，忽視了學生的學習動機、興趣、情感與審美的教育，從而影響了學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

為改善農(nóng)村美術教育的現(xiàn)狀，我們甘州區(qū)教育局專門組建了多個美術教師工作坊，成員由全區(qū)美術學科“蒲公英”導師組成。筆者作為其中的一員，下面專就美術教師工作坊助力農(nóng)村美術教育教學的一些做法進行闡述。

一、青藍攜手，共同進步

古人云：“青出藍而甚于藍”。在甘州區(qū)“十百千”青年教師藝術素養(yǎng)提升培訓的同時，我們工作坊的“蒲公英”導師每人有針對性地在農(nóng)村學校指導1-2名青年教師，使青年教師盡快適應并提升農(nóng)村美術教育教學工作的成效。具體做法是：幫助青年教師學習現(xiàn)代先進的美術教育理念;不定期召開青年教師培養(yǎng)工作會議，研究分析青年教師發(fā)展狀況，加強對青藍工程實施的組織、管理、指導。并制訂了“青藍工程”實施方案，對師徒提出了明確要求，如每學期師徒間互相聽課至少8節(jié)，要有聽課記錄、評課意見;青年教師每學期至少提交課后反思一篇;指導教師要主動推薦美術教育教學理論書箱，青年教師每學期至少研讀一本美術教育教學理論專著或選讀美術教育教學報刊，并撰寫讀書筆記;指導教師負責導師記錄表的記載，等等。

二、送培進校，精準幫扶

按需施訓是送培進校的前提。所有培訓主題要緊扣培訓前的摸底調(diào)查，把握送培點教師的需求，本著基于學校、基于教師、找準教師“最近發(fā)展區(qū)”的原則。另外，針對國家有關美術教育的文件及美術課標的解讀，工作坊要求送培點教師全員參與，旨在讓送培點學校領導及教師清楚地認識到，美術教育在整個兒童教育體系中具有其他任何學科及活動不能代替的作用，使得學校在日常的教育教學活動中關注美術教學成效，提升美術學科的地位。

三、名師送教，助推成長

名師送教，要本著“送去一堂課，帶動一個面”的目的，內(nèi)容要結合實際，針對性強。發(fā)揮名師的引領、幫扶作用，通過名師的獻身說法，使新課改中美術學科的教學理念不再抽象。送教點教師在學習名優(yōu)教師的教學方法、教學技巧、教學語言的同時，逐步意識到不可一味埋怨客觀條件的差異，應努力提升自身的專業(yè)化水平，優(yōu)化教學設計，充分挖掘?qū)W生自身的巨大潛能。這樣，既能推動農(nóng)村美術課堂教學質(zhì)量提高，又有利于送教點教師專業(yè)素質(zhì)和理論水平的發(fā)展，對美術教育教學水平的提升有重要意義。

四、同課異構，共商精彩

同課異構的教學方式促進教師之間的溝通交流，使得教學更加順利，還可以完善自身的知識體系。在傳統(tǒng)美術教育的過程中，教師是課堂的主體，學生過于依賴教師，被動地接受教師傳授的知識，使得學生缺乏獨立性，甚至學生的美術作品難以形成自己的特點，沒有辦法實現(xiàn)美術作品的創(chuàng)造性意義。工作坊教師與送教點教師采用同課異構的方式，使用不同的手段，通過因材施教來滿足學生的學習需求。理論結合實際，讓學生在學會美術的基礎知識后，還能夠通過自主學習進行知識的后續(xù)深入探索。同時，在評課階段，工作坊教師和送教點教師針對美術學科的特點，闡述分析自己對教材的獨特見解，本著求同存異的思想，對比思考，揚長避短，互相學習，共同提高。找到了適合農(nóng)村學生發(fā)展的教學方法，就能提升農(nóng)村美術教學的課堂成效。

五、因地制宜，整合資源

新一輪基礎教育課程改革將“課程資源的開發(fā)與利用”提到重要位置，而農(nóng)村又具有豐富的美術資源。因此，美術工作坊教師可與農(nóng)村美術教師從農(nóng)村學校實際出發(fā)，充分利用當?shù)氐馁Y源和具體條件開發(fā)出具有當?shù)靥厣拿佬g教學資源，力求突破農(nóng)村美術教育的現(xiàn)狀，進而彌補國家美術課程的單一與不足;還可發(fā)揮鄉(xiāng)土美術課程資源的優(yōu)勢，使學生在鄉(xiāng)土教材中學習到屬于當?shù)氐莫毺厮囆g形式，滿足學生學習美術知識的多樣性和實用性的需求，拓展農(nóng)村學生學習美術的空間。

編輯：王金梅