新媒體時代中學語文閱讀教學變化及應對策略

趙甍源 黃真金

二十世紀六七十年代以來，計算機在美國、日本社會生活中的應用率不斷提高，九十年代初，我國學者根據這一現象，提出關于“新媒體將成為未來世界霸主”的論斷。此后，我國網絡媒體也開始高速發展，計算機、網絡技術在信息傳播中的作用越來越突出，以數字化技術為主要支撐、可以實現信息互聯互通的各種新的媒體形態——數字雜志、數字報紙、數字廣播、移動電視、數字電影等，越來越成為我國傳媒的主要形態。隨著新媒體技術對傳統的信息呈現形態、存儲工具、傳播方式的改變，數字化媒體構成了人們的生活環境，也影響了國民的閱讀狀態。按照信息載體分類，新媒體應用人群主要有三類：互聯網族群、手機族群和電視族群。在移動互聯網時代，知識成為一種網絡信息，數字化閱讀成為人們閱讀的主要方式，這為中學語文閱讀教學帶來了新的挑戰和機遇。

一、新媒體時代國民閱讀狀態

近五年來，中國新聞出版研究院、亞馬遜、中國新華網等機構連續發起關于“全民閱讀”的專題調查，通過調查得出，新媒體時代我國民眾閱讀具有兩個突出的特點。

1.閱讀逐漸成為民眾生活的必需

2014年以來的調查顯示，總體上，我國全民閱讀氛圍濃厚，民眾普遍熱愛閱讀，閱讀人數、閱讀時長總體上升趨勢明顯，不少人將閱讀視為自己生活的重要組成部分。以2018年的調查數據為例，近五成受訪者年閱讀總量超過10本，平均每天閱讀半小時及以上的受訪者占比達80%，63%的受訪者認為閱讀是生活必需，認為“閱讀不重要”的受訪者比例不足1%。這不僅與國民良好的閱讀習慣有關，而且與移動互聯網和智能終端的普及有關。智能手機是現代人的“延伸”，而伴隨智能手機使用行為的數字化閱讀，也成為民眾生活的必需品。

2.數字化閱讀行為逐漸增多

互聯網、移動通信等數字化技術的普及與提升，為數字化閱讀提供了有利的條件和充分的保障，閱讀變得隨時隨地可行，民眾選擇數字化閱讀的意愿、行為逐漸增多。大部分“90后”“00后”受訪者作為“數字原住民”，對數字技術具有天然的親近感，以數字化閱讀行為為主。2018年第15次全民閱讀調查報告顯示，2017年，各媒介綜合閱讀率達到80.3%，其中數字化閱讀的比例達到73%，圖書閱讀率為59.1%，超過半數成年國民傾向于數字化閱讀方式，其中49周歲以下的中青年群體是數字化閱讀行為的主要人群。

可見，新媒體時代，閱讀氛圍日益濃厚，閱讀越來越成為人們生活的必需，數字化閱讀方式逐漸盛行，已經成為我國民眾尤其是2000年后出生的社會公民閱讀的基本態勢，這種閱讀行為的改變，為傳統的中學語文閱讀教學帶來一些新的變化。

二、中學語文閱讀教學面臨的變化

閱讀能力既是中學語文核心素養的重要支撐，也是學習各學科知識的重要基礎，閱讀教學是中學語文教學中重要的組成部分。以紙質傳媒為主的時代，中學語文教育中強調的“閱讀能力”，主要包括學生識讀、理解、品賞、記憶、辨析信息（主要指文字信息）等方面的能力。為培養學生具備這樣的閱讀能力，中學語文閱讀教學總體體現了“依‘綱據‘本實施教學、注重課內精讀指導、結合考點進行訓練”等特點。

語文教學中的“綱”和“本”，是國家語文教育頂層設計的集中體現。“綱”，一般包括“教學大綱（也叫課程標準）”和“考試大綱”，是國家層面制定的、用于指導語文課程實施、課程評價的綱領性文件，也是中學語文教育教學活動的根本依據。廣義的“本”，是學校語文課程教學實施的主要載體、媒介，狹義來說，“本”就是語文教科書。在中學語文閱讀教學實踐中，我們一般以“綱”為指導，以“本”為依據，以課堂教學為主渠道，以課內精讀指導為主要方法，結合考試強化訓練等，來培養中學生識讀、理解、品賞、記憶、辨析信息（主要指文字信息）等能力。

新媒體時代，中學語文閱讀教學將面臨一些新的變化。

1.閱讀教學目標變化

傳統紙質文本閱讀時代，中學語文閱讀教學以培養學生具有較高層次的分析能力、鑒賞能力，幫助學生養成純正的文學、文化趣味，打好精神底子為主要目的。2016年以來，國家對中國學生應具備的核心素養進行了新的規劃，人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新成為新時期中國學生核心素養的重要組成。語文學科核心素養主要包括“語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”四個方面。課標對閱讀教學的目標重新定位：通過閱讀，在語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解方面都能夠獲得發展。

互聯網時代是海量信息的時代，移動終端和社交媒體的普及又搶占了人們有限的注意力資源。隨著信息傳播方式、呈現形式的快速變化，傳統重視知識而輕視“知識的知識”的現實教學思維，受到了前所未有的挑戰。要想通過閱讀活動，使學生在語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解方面均能獲得發展，不能僅僅停留在培養學生具備識讀、理解、品賞、記憶、辨析等閱讀能力上，還應該綜合培養學生“知道信息（知識）從哪里來”“具備獲取信息（知識）并進行篩選”“了解信息（知識）為什么是這樣和如何成為這樣”等方面的能力和素養。

2.閱讀對象載體變化

紙質傳媒為主的時代，閱讀對象載體以紙質書籍為主，受閱讀載體所限，中學語文閱讀教學、教師閱讀指導一般在特定的時空內發生，閱讀方式以朗讀、默讀為主，閱讀者主要獲得眼、口、心等方面的體驗。媒介融合時代，閱讀對象載體發生了很大變化，影響中學生閱讀行為方式、興趣習慣等也發生了變化。網絡在線、手機、平板電腦、電子閱讀器盛行，數字化閱讀憑借其即時性優勢，掙脫了傳統紙質閱讀的時間與空間束縛，切實做到了與日常生活的“水乳交融”。學生的閱讀，不再局限于眼、口、心的體驗，數字化閱讀通過視頻、音頻甚至全方位沉浸式的虛擬現實技術，以豐富多樣的形式充分調動閱讀者視覺、聽覺、觸覺等知覺體驗。伴隨閱讀體驗的豐富，閱讀者在閱讀活動中的參與度、主動性、靈活性得到提升，讀者與作者對話的距離拉近，但具象形式媒體對于抽象內涵的表達力度衰減。中學語文閱讀教學向書本外、課堂外不斷延展，課內外閱讀指導一體化的可能性不斷增大，也對深刻內涵的傳達帶來更大的提升空間。

3.閱讀教學內容變化

紙質傳媒為主的時代，中學語文主要針對具有純正的文學、文化趣味，有助于學生“打好精神底子”的內容展開教學，閱讀內容主要通過教科書及少量課外讀物承載。新媒體時代，海量信息傳輸、超文本鏈接等方式，助推了信息的過度飽和，中學生閱讀內容總量加大。此外，大量通俗易懂、娛樂性、趣味性強的內容，通過網絡在線、手機閱讀等方式得到傳輸，閱讀內容淺表化、娛樂化的問題也日益突出。同時，以個人興趣為中心，以互動分享傳播為核心的閱讀方式（如微信、QQ群等），以互動閱讀為特點的交互式、社會化閱讀方式盛行，中學生個人主動閱讀內容的實用性、社交性、個人興趣度等不斷增強，閱讀內容涉及知識面不夠廣泛，文學性、審美性、專業理解難度相對降低等問題也不斷暴露。因此，如何引導中學生正確篩選閱讀內容，也日益成為中學語文閱讀教學需要解決的問題。

三、中學語文閱讀教學的變革策略

新媒體時代中學生閱讀目標、載體、內容等的變化，給教師的閱讀教學帶來一定的挑戰。為了應對挑戰，我們需要積極變革：更新閱讀教學理念，整合閱讀教學資源，優化閱讀教學方式，革新閱讀教學評價。

1.更新閱讀教學理念

閱讀教學是一種包含著認知性、文化性，甚至倫理性、存在性的實踐活動。即師生雙方通過有組織、有準備的閱讀活動，獲得認知發展、建構自身知識體系、形成價值觀念、豐富存在體驗的過程。新媒體時代，這一活動并不僅僅局限于課堂之上、校園之內。中學語文閱讀教學旨在通過閱讀活動，幫助學生在語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解方面獲得發展。閱讀教學并非僅僅指導“讀”，而是要通過“讀”的體驗，幫助學生獲得更高層級的理解、賞析、思考、表達、創造能力及素養。為實現上述目標，閱讀教學不僅要“教”具體的內容，還要“教”閱讀的知識及方法，從而提高學生的媒介素養。新媒體時代，閱讀教學“教”的內容可以不拘泥于教科書，但是在閱讀內容的思想價值、審美趣味、文化品位等方面應有較高的標準和要求;適應閱讀對象載體、內容、方式等變化，閱讀教學還應具備“教”學生如何獲取資訊、篩選信息、有效閱讀、讀思結合等方面的知識與方法。以組織閱讀活動為主線，“教”也不止于傳統的精讀指導、講授剖析等，其方法也可以更加靈活多樣，如精讀與泛讀結合、課內外結合、多重對話、線上線下閱讀等。

2.整合閱讀教學資源

紙質傳媒為主的時代，中學語文閱讀教學主要以教科書、教學參考書等文本資源為依據;新媒體時代，網絡公開課，文化專欄節目，各類電子書籍、文章及其他文獻資料、視頻音頻材料等，為中學語文閱讀教學提供了大量內容豐富、形式多樣的資源，“閱讀”不僅僅指“讀”這種相對單一的形式，已成為眼、耳、手、口、心等多器官共同參與的審美體驗活動。中學語文教師要自覺培養“依‘綱而教”的意識，適應新時代閱讀形態的變化，在課標關于閱讀教學思想的指導和規范下，結合自身實施閱讀教學的具體目標、內容、學情等，主動整合傳統文本資源及網絡信息資源，發揮不同資源的優勢，幫助、引導學生進行閱讀內容篩選，形成更適宜達到教學目標的、新的閱讀教學資源。

3.優化閱讀教學方式

傳統教科書、教學參考書等文本資源的閱讀教學，教師一般采用精讀指導的方式，具體來說，就是以教師講授為主，引導學生對文本進行識讀、理解、品析等。新媒體時代，閱讀總量大大增加，隨著閱讀目標、內容、形式等的不斷變化，傳統精讀指導耗時耗力、閱讀總量有限、閱讀形式相對單一，已經不能滿足學生閱讀需求的現實變化。因此，語文教師要主動適應變化、緊跟時代，優化閱讀教學方法，在閱讀經典、指導精讀的同時，還要適當觀照學生的閱讀需求、興趣等，指導泛讀與略讀相結合。以課內閱讀指導為抓手和范例，培養學生健康的閱讀興趣，高雅的閱讀情趣，舉一反三，幫助學生養成課外自讀的習慣，提升自讀能力。在傳統文本閱讀的基礎上，注重線上線下閱讀指導，引導學生參與閱讀、分享閱讀，形成良好的閱讀互動。

4.革新閱讀教學評價

在過度注重精讀指導，以教科書、教學參考書等為閱讀教學主要媒介的時代，教師一般注重考查學生識記文本、深度挖掘、品味賞析等方面的能力和素養，并依據考查結果來衡量、評判學生的閱讀能力和素養。新媒體時代，學生的閱讀能力和素養已不僅只包含識記文本、深度挖掘、品味賞析等要素。因此，我們應該從多維度、多層次對學生閱讀能力和素養進行把握和評判：一方面要綜合把握學生的閱讀習慣、閱讀量、閱讀面、閱讀速度等情況，另一方面要注重學生獲取閱讀資源、篩選閱讀內容、分享和表達閱讀體驗、進行審辯式閱讀思考等方面的能力和素養。

新媒體時代，信息（知識）的存儲方式、資源載體、傳播渠道等不斷變化，引發了人類閱讀需求、目標、內容、方式的巨變。伴隨互聯網成長的當代中學生，既深受外在閱讀環境的影響，又具有主動選擇新媒體閱讀的意愿。為實現通過閱讀教學活動全面提升學生語文核心素養的愿景，中學語文教師需要敏銳地感知閱讀教學的新媒體形態，主動更新閱讀教學理念，積極整合閱讀教學資源，優化閱讀教學方式，革新閱讀教學評價的觀念和方法。