“語言積累、梳理與探究”任務群案例：借助部首追溯本義

張悅

“語言積累、梳理與探究”任務群要求學生“通過文言文閱讀，梳理文言詞語在不同上下文中的詞義和用法，把握古今漢語詞義的異同，既能溝通古今詞義的發(fā)展關系，又要避免用現(xiàn)代意義理解古義，做到對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品的準確理解”，達到古今溝通的目的。高中生學習文言文時會遇到語音、詞匯、語法等各方面的困難，其中影響最大的就是詞義的古今差異。現(xiàn)代漢語詞匯和古代漢語詞匯有繼承和發(fā)展的關系，這種關系在漢字部首中有所體現(xiàn)，而部首又是學生接觸漢字伊始就逐漸熟悉的概念，因此本案例選擇借助部首追溯本義。通過梳理本義到引申義的發(fā)展變化，還原詞義演變的中間環(huán)節(jié)和發(fā)展線索。這樣既能幫助學生深入理解古義，又能準確把握今義，掃清古今溝通中詞義上的障礙。

部首與漢字特征、構形規(guī)律、漢字文化等內(nèi)容有著密切關系。依照字、詞、句、段、章的語言結構單位，本案例可作為獨立的學習任務用兩課時完成，也可與漢字構形規(guī)律、詞義古今溝通等漢字專題結合使用，擴充為四至五課時的學習任務。這一案例的具體設計如下。

一、學習目標

古代漢語并沒有消亡（現(xiàn)在不用的只是古漢語中的某些字詞），許多詞語本義以多樣的形式存在于日常語言運用中，部首就是其中鮮活的存在。部首的作用絕不僅限于部首查字法那么簡單，它體現(xiàn)著古今詞義的傳承關系，展現(xiàn)著詞語本義到引申義的發(fā)展過程，同時也是從現(xiàn)代漢語追溯古義的有效切入點。

1.感受現(xiàn)代漢語和古代漢語詞義問繼承與發(fā)展的關系

語言文字是文化的載體和重要組成部分。了解古今詞義的異同既是學習語言文字的過程，也是獲得文化的過程。敏銳地捕捉和感受現(xiàn)代漢語與古代漢語問的差異，分析和探究其規(guī)律性，有助于學生更準確地理解古義，更深刻地把握今義。

2.了解詞義發(fā)展過程中由本義到引申義的發(fā)展過程

了解詞義的發(fā)展變化過程、變化方式和變化規(guī)律，對掌握和辨析古代漢語詞匯有很大的幫助。通過主動地積累、梳理、探究，了解詞義變化的途徑與規(guī)律，既能提升文言文閱讀能力，又能體會中華文化的博大精深與源遠流長，增強文化認同與文化自信。

3.掌握并運用通過語言現(xiàn)象追溯古義的方法與能力

現(xiàn)代漢語語言現(xiàn)象中包含古代漢語的影子，敏銳地捕捉并且掌握探究方法，對現(xiàn)代漢語的學習有很大的幫助。從語言現(xiàn)象人手思考古今詞義的發(fā)展規(guī)律，了解詞義的發(fā)展方式和演變規(guī)律，是追溯古義的有效方法，也是提升思維品質(zhì)的有效途徑。

二、學習資源

“借助部首追溯本義”的教學資源可以分為兩類：閱讀鑒賞類資源和知識工具類資源。

1.閱讀鑒賞類資源：《萬有漢字：（說文解字）部首解讀》

《萬有漢字》從《說文解字》中抽取全部的540個部首，從文字演變、字義發(fā)展的角度進行音、形、義的解釋。建議《前言》《凡例》《備注》部分精讀，批注作筆記，正文部分瀏覽閱讀，依據(jù)具體任務選擇合適的部首仔細研讀。在閱讀中學習從小篆而非簡體楷書人手探尋本義，關注本義到引申義的發(fā)展變化過程，并嘗試從同一部首字中探尋詞義演變規(guī)律。

2.知識工具類資源：《漢字部首解說》《部首演繹通用規(guī)范漢字字典》

兩部辭書均以“部首”作為解讀漢字的切入點，既關注部首本身的意義和內(nèi)涵、歷史和發(fā)展，也包含由這些部首構成漢字問的意思與關聯(lián)，是輔助完成“為部首類書法字帖提供漢字知識補白”任務的參考工具書。

三、學習過程

部首查字法是平時查字典、詞典時的常用方式，練習書法時也有從部首人手，集中練習同一部首漢字的部首書法字帖。為更好地引入教學案例，從實際語言文字運用的生活化情境人手，設計了“為部首類書法字帖提供漢字知識補白”的任務，即為部首類字帖補充相關知識與字例。

這種情景在日常書法練習中很常見，同一部首的字放在一起不僅有字形書寫技巧，還涉及字形、字義的關系以及背后的古今字義發(fā)展，這就需要通過進一步的學習任務進行探究。

1.學習活動一：由今溯古，探本義（1課時）

學習活動一包含兩個小任務，旨在從生活中的現(xiàn)代漢語語言現(xiàn)象入手，溯其本源，探尋部首的本義。兩個小任務均以小組合作的形式進行，課堂上給學生充足的自主探究和討論交流時間。

任務一：不是一家人，不進一家門

部首字帖一般先介紹部首的基本寫法與要點，然后以包含該偏旁的漢字為例進行鞏固練習，強化書寫技法。（見圖1）

要求學生嘗試推測本組分到的5～8組同部首字可能存在的關聯(lián)：

（1）同部首字可能與哪些意思相關

（2）這些意思之間是否存在邏輯關系

（3）用簡單的思維導圖標明邏輯關系

完成“為部首類書法字帖提供漢字知識補白”任務第一環(huán)節(jié)是關注同一部首的字例，調(diào)用儲備，推測同一部首字之間有什么關聯(lián)，進而關注部首本身的意思。如上圖“提土旁”字例的“地”“場”“增”“城”推測均與“土”有關：“地”“增”與土地、土壤直接相關，“場”“城”與建筑物、場所相關。隨后憑借已有知識儲備對同一部首的字例依照意思進行分類，以理解部首的意思。（見圖2）

在以上推測的基礎上嘗試分析幾種不同意思問存在的邏輯關系，如包含關系、并列關系、引申關系等。同樣以“土部字例”為例，推測（1）“土地”“土壤”與推測（2）“場所”“建筑”之間應該是引申關系。“場所”“城池”都與“土壤”“土地”相關，因此“場所”“建筑”相關的意思應該是由“土地”“土壤”發(fā)展而來的。這個邏輯關聯(lián)的過程就是在尋找同一部首不同意思之間的關聯(lián)。

完成這一任務時會有學生提出無法推測字義的問題，小組內(nèi)的討論交流、相互啟發(fā)有助于發(fā)現(xiàn)同部首字例的關聯(lián)。教師可以給出提示，引導學生調(diào)用知識儲備，借助工具書明確字義：

（1）組詞：給漢字組詞實際上就是解釋詞義的過程;

（2）查字典、詞典：借助《新華字典》《現(xiàn)代漢語詞典》了解同部首字的意思。

以小組的形式將無法推測的字例集中整理備用。

任務二：增強家族影響力

為了進一步探尋部首本義，需要給幾種不同類的推測補充豐富的字例，可以借助字典、詞典，以部首查字法補充同一部首的字，將它們歸屬到已有推測中，或產(chǎn)生新的推測。這個過程不需要窮盡所有的同部首漢字，選取其中常用的、有特點的補充即可。

課后布置《萬有漢字》的閱讀任務，《前言》《凡例》《備注》精讀，正文部分瀏覽閱讀，挑選自己小組分到的部首仔細閱讀，對照課上生成的部首思維框架圖，其余部分大致瀏覽即可。《萬有漢字》自主閱讀任務作為兩個環(huán)節(jié)的銜接，將已形成的對部首本義追溯的感性認識與漢字知識對接，為下一步的從古到今的字義梳理滲透知識。

“由古溯今，探本義”的活動設計從日常生活的實際語言現(xiàn)象入手，引導學生思考部首的意思，發(fā)現(xiàn)同部首漢字的關聯(lián)。整體活動均以小組合作的形式進行，對于字義的推測分析都是建立在已有的語言運用能力基礎上的，個人分析難免偏頗。小組成員內(nèi)相互討論的過程，每個學生的參與度和貢獻度可以作為評價其漢字儲備水平的標準。組內(nèi)自評及互評采用加分制，參照加分表如下：

2.學習活動二：從古至今，辨引申（1課時）學習活動二包含“我眼中的部首家族”和“探尋部首家族的起源”兩個小任務，通過接觸古今義發(fā)展規(guī)律的相關知識，梳理詞義發(fā)展的脈絡，辨析引申義之間的關系，更好地理解部首內(nèi)涵以及同部首字的關聯(lián)。

兩個小任務均以小組合作的形式進行，最終成果為個人獨立完成的部首古今義發(fā)展脈絡圖。課上時間有限，學生當堂生成一個部首的脈絡圖用于分享即可，余下內(nèi)容留到課下進行。

任務三：我眼中的部首家族

以上各環(huán)節(jié)對字例的推測有一部分是從字面無法進行的，這就需要從古今字義發(fā)展的相關知識中尋求幫助，借助鑒賞類資料和工具類資料驗證已有推測，解決現(xiàn)存疑惑問題，探尋部首家族的起源。

首先組內(nèi)交流閱讀《萬有漢字》的感受和體驗，以及與上節(jié)課組內(nèi)生成的部首思維框架圖對照閱讀的收獲。交流過程中勢必會觸碰詞義古今變化的相關知識，以此為切入點，教師適當通過某個部首作為示例，簡單介紹如下知識：

（1）本義、引申義的概念

（2）引申方式：鏈條式、輻射式

（3）引申結果：詞義擴大、縮小、轉移等

（4）詞義引申的規(guī)律及影響因素

講解過程一定結合示例進行，補充知識的目的在于將學生通過主觀體驗和書籍閱讀形成的相關模糊概念理論化，而非系統(tǒng)語言學知識的灌輸和識記。

任務四：探尋部首家族起源

教師示范繪制一個部首詞義發(fā)展脈絡圖，標明本義、引申義、引申義問的關系等。學生模仿示例，借助《部首演繹》獨立生成若干部首的發(fā)展脈絡圖，與同學交流成果和感受。

為了更好地展現(xiàn)《萬有漢字》的使用過程，在此以“草字頭”為例，通過上一環(huán)節(jié)由今溯古，大致了解“草字頭”的字與“草”相關，探尋本義應該與草木相關。閱讀《萬有漢字》印證推測，小篆“草字頭”實為象形，是兩棵小草，本義即草本植物的總稱。

絕大部分“草字頭”的字都源自草木植物這個本義。找到“部首”最早的意義也就是最根本的意義后，借助知識工具類資源辨別由此引申出的若干意義：

（1）草木性狀：草的生命力頑強，自由生長，或疾速茂盛，或萎靡凋謝，描述草木狀態(tài)的引申義較為常見，這個過程是詞義的擴大。

（2）與草木有關的動作：“草木植物”的本義引申為與草木相關的動作，與草木性狀是并列關系，是對本義的輻射式引申。

梳理完部首古今詞義變化脈絡圖后，將字帖中的字例逐一納入繪制好的部首發(fā)展脈絡圖，對原有推測進行校正、補充。最后給本義和每一個引申義補充字例，注明字例歸屬的理由，即這個字為什么歸屬這個本義或引申義。

本環(huán)節(jié)評價的主要依據(jù)是最終生成的“部首古今詞義發(fā)展演變脈絡圖”，通過教師點評和組內(nèi)互評檢驗成果。對于脈絡圖的評價可從以下幾個角度進行考量：

（1）本義確定是否準確

（2）引申義之間的關系是否邏輯清晰

（3）引申方式及引申結果的判斷是否正確

（4）字例的選擇與理由解釋是否充分

學生以此為標準衡量自己和他人成果的過程中，需要從概念出發(fā)，對框架圖的內(nèi)容作理性的判斷，從而加深對古今詞義發(fā)展現(xiàn)象和規(guī)律的認識。

教師在推進學習活動時要處理好漢字知識的滲透難度和方式。課上不必系統(tǒng)完整地講解語法知識，不能將活動課變成語法課，但教師應充分儲備相關理論知識，當學生在完成任務的過程中遇到問題時適時點撥，答疑解惑。學生已經(jīng)對本義、引申義等相關概念有了感性認識后，通過《萬有漢字》的閱讀滲透，將已有感性認識與理論知識自然觸碰、對接。課上教師以學生分析過的某部首為例，從本義人手梳理詞義發(fā)展脈絡圖，用難度適當?shù)睦碚撝R驗證推測、解除疑惑，幫助學生形成詞義由古至今發(fā)展演變的認識，實現(xiàn)語法知識的自然滲透與體驗式運用。

兩個環(huán)節(jié)的任務首先由今溯古，從語言現(xiàn)象出發(fā)探尋部首本義;找到源頭后，從古至今梳理部首由本義到諸多引申義發(fā)展演變的全過程。任務設計過程以實際任務為依托，以理論知識為工具，讓學生在解決實際問題的過程中將已有經(jīng)驗聯(lián)系理論，借助理論驗證推論，豐富認知。

四、學習成果

古今詞義的差別是古今溝通的最大障礙，不理解古義、用今義解讀古義都會影響古文閱讀。學生在完成任務的過程中經(jīng)歷現(xiàn)象分析、自主探究、書籍閱讀、交流討論、多維評價，最終生成古今詞義演變脈絡圖的成果，實現(xiàn)溝通古今的教學目標。以下列舉的若干成果重點在平衡語法知識與學習活動，希望給教師提供參考。

1.探究“土”字部本義這個簡單的框架圖是小組當堂生成的思維框架圖。經(jīng)過“不是一家人，不進一家門”的小任務，組內(nèi)通過討論、組詞或查字典、詞典能夠推測出四個字例分別與“土地、土壤”和“場所、建筑”相關。在推測二者關系的時候，這個小組最初給出的關系詞是“并列”，闡述理由為“土壤和建筑是兩類事物”。教師進一步引導“考慮二者之問有沒有先后或是組成關系”，隨即將“并列”調(diào)整為“發(fā)展”，認為“建筑都是由土組成的，應該是先有的第一個意思，后來發(fā)展衍生出了第二個意思”。至此，學生已經(jīng)在引導下關注到了詞義的發(fā)展演變，只不過缺少專業(yè)術語表達而已，語法知識的補充就體現(xiàn)于此，教師通過簡單的講解給出“引申”這個詞，更好地表現(xiàn)兩個詞義之間的關系。

2.“草字頭”古今詞義發(fā)展脈絡圖

探尋漢字本源應該從漢字的源頭人手，參考“草”的象形字不難判斷“草字頭”的本義是“草木植物總稱”，由此產(chǎn)生的兩個輻射式引申義為：“對草木性狀的描述”和“與草木有關的動作”，而這兩個引申義體現(xiàn)了詞義在發(fā)展過程中的擴大，由最初的“草木植物”擴大為草木的樣子或者與之相關的動作。隨著詞義的擴大，詞性也發(fā)生了細微的變化，由最初的名詞或引申為形容詞“榮、茂、蔓”等，或引申為動詞“苫、落、薅”等。無論是詞義的擴大還是詞性的變化，后兩個意思都是從“草木植物總稱”這個本義中引申出來的，依據(jù)詞義引申的相關知識可以判斷是輻射式引申。

辨析、厘清本義和引申義的關系后，逐一補充字例：“茶”“菊”“葦”“蓮”等植物名都源自“草木植物總稱”這個本義，“榮”“茂”“蔓”“萎”“蔫”等是引申義“草木性狀”的體現(xiàn)，“苫”“落”“薅”“萌”“蔽”等是“與草木有關的動作”。

教師評點：“草字頭”的發(fā)展脈絡較為清晰，該生在課上示范的基礎上完善的脈絡圖結構清晰明確，思路條理分明。從繪制的思維導圖和具體解讀中能夠判斷該生對詞義發(fā)展本義、引申義的概念較為清晰，同時主動運用了詞義引申的結果和引申方式的概念分析詞義發(fā)展過程，“詞義擴大”和“輻射式引申”的判斷也是準確的。上文討論的語法知識滲透程度到這里已經(jīng)展現(xiàn)得很充分了，學生無須對專業(yè)概念有過多的涉獵和理解，能夠?qū)I(yè)概念與已有體驗匹配對應，甚至適當運用概念解釋具體字例就可以了。

3.“左耳刀”“右耳刀”辨析

借助部首追溯本義對現(xiàn)代漢語的學習也有很大的幫助，例如兩個容易混淆或相似的部首，通過追溯本義可以歸納出字義發(fā)展規(guī)律，有助于部首和漢字的辨析。

預設通過學習活動一“由今溯古”，學生能歸納出“左耳刀”的“陵”“陡”“險”“阻”等字多與高山深谷地形有關，而“右耳刀”的“邦”“鄭”“郊”“郢”“鄧”“鄭”“郭”等字與地方城鄉(xiāng)有關。學習活動二“從古至今”，借助工具書梳理兩個部首的字義發(fā)展脈絡圖可以得出這樣的結論：“左耳刀”是原始山坡的象形，后用作偏旁，從“阜”字，一般與高坡深谷的山地有關;“右耳刀”本義同“邑”即國家，后用作偏旁，一般與地方有關。雙向辨析有助于學生對兩個部首及相關的漢字形成全面深刻的認識。

除此之外，日常容易混淆的“單人旁”“雙人旁”辨析、“衣補旁”“示字旁”辨析，均可以用這種方法追根溯源、梳理脈絡。

清代段玉裁在《經(jīng)韻樓集》卷一中提到：“凡字有本義，有引申假借之余義焉。守其本義，而棄其余義者，其失也固，習其余義，而忘其本義者，其失也蔽?！睆闹胁浑y看出追溯本義對理解字義發(fā)展有著至關重要的作用。在實際語言運用情境中，探尋漢字本義也是了解漢字發(fā)展脈絡，理解現(xiàn)代漢語保留古義的關鍵。

現(xiàn)代漢語的許多語言現(xiàn)象都留存著詞義發(fā)展的痕跡，部首只是其中很小的一部分，不能涵蓋豐富的詞義演變現(xiàn)象。比如，許多合體字本身的詞義演變過程就非常豐富，值得探究。建議教師在日常教學中敏銳捕捉恰當?shù)恼Z言現(xiàn)象，引導學生關注詞義的時代性，發(fā)現(xiàn)古今詞義的異同，宏觀看待詞義發(fā)展演變的全過程，從而深入理解詞義，跨越古今溝通的障礙。在這個過程中勢必會涉及與詞義演變相關的語法知識，但教師要做的不是系統(tǒng)地講授語法，而是從現(xiàn)象人手引導學生借助知識跨越障礙，實現(xiàn)古今溝通，做到對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品的準確理解。