“語言積累、梳理與探究”任務(wù)群案例：語言擂臺大比拼

關(guān)惠文 劉葵

相對于其他學(xué)習(xí)任務(wù)群，“語言積累、梳理與探究”任務(wù)群的特殊性在于“應(yīng)貫串其他所有的學(xué)習(xí)任務(wù)群，與各個學(xué)習(xí)任務(wù)群中閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的語文活動有機結(jié)合在一起。每一個學(xué)習(xí)任務(wù)群，都要為‘語言積累、梳理與探究學(xué)習(xí)任務(wù)群提出問題，提供資料，準(zhǔn)備必要的條件;有些學(xué)習(xí)任務(wù)群也可以與本任務(wù)群共同完成”。根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的教學(xué)提示，“語言積累、梳理與探究”既可以設(shè)計一個相對獨立的九課時的“大任務(wù)”，也可以與其他學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)合，設(shè)置四至五課時的“中任務(wù)”，或者一至二課時的“小任務(wù)”。“語言擂臺大比拼”是嵌入“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的一個“小任務(wù)”，計劃用兩課時完成。

“語言擂臺大比拼”選擇仿寫作為言語實踐活動的主要形式，既有語言材料的積累，又包括言語活動經(jīng)驗的積累。學(xué)生通過熟讀、精研、玩味、模仿文質(zhì)兼美的言語作品，生成和優(yōu)化自身語感。學(xué)生精研、玩味、復(fù)述的過程是從他人的言語經(jīng)驗中概括規(guī)律的過程，仿寫是將他人言語經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成自身語言實踐的過程，借助豐富的言語實踐，學(xué)生不斷積累言語經(jīng)驗，提升言語品質(zhì)。換個角度來看，“語言擂臺大比拼”重點解決“跟誰學(xué)”的問題，進而幫助學(xué)生明確應(yīng)該“怎么學(xué)”。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

基于上述思考，“語言擂臺大比拼”的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：

1.學(xué)生能夠說出選文中的優(yōu)美句段，說明并歸納其語言美的具體體現(xiàn)，找到自己可以接受并模仿的創(chuàng)作風(fēng)格。

2.能夠從修辭角度分析并模仿這種風(fēng)格。

二、學(xué)習(xí)資源

“語言擂臺大比拼”需要的學(xué)習(xí)資源分為兩類，一類是閱讀鑒賞類資源，一類是知識工具類資源。

閱讀鑒賞類資源選擇余光中的《聽聽那冷雨》、朱自清的《荷塘月色》、楊朔的《茶花賦》三篇文章。

《聽聽那冷雨》是余光中的代表作品，余光中直接用文字的雨珠，聲色光影，密密麻麻，縱橫交織而成。有學(xué)者認為這也許可以幫助讀者對中國文字和現(xiàn)實文學(xué)的表現(xiàn)力增加一點信心，在“五四”以來的散文領(lǐng)域中有別辟一境的味道。類似的還有《荷塘月色》之于朱自清，《茶花賦》之于楊朔，三篇文章都比較集中地反映了作家的創(chuàng)作主張及藝術(shù)風(fēng)格，其語言藝術(shù)風(fēng)格對學(xué)生建構(gòu)言語經(jīng)驗有很好的借鑒價值。為了更好地聚焦，本次仿寫首先布置學(xué)生精讀《聽聽那冷雨》，課上討論、仿寫交流;再布置學(xué)生選讀《荷塘月色》和《茶花賦》兩篇文章，按照類似的流程，課下自主完成兩篇文章的仿寫任務(wù)。

課上時間有限，可以課前利用早讀時間布置學(xué)生認真閱讀余光中的《聽聽那冷雨》，并完成讀書摘抄以及批注點評。課上根據(jù)課前的摘抄進行分組，小組討論本組選擇的可儲備的句子以及該句子的結(jié)構(gòu)性說明。

知識工具類資源選擇劉勰的《文心雕龍-比興》，以及袁步昌的《（聽聽那冷雨）的語言特色》。

這類資源側(cè)重提供給學(xué)生閱讀的方法和閱讀思考的路徑。《聽聽那冷雨》的語言如此優(yōu)美，其中一個很重要的原因在于運用了大量的比喻修辭。借助《文心雕龍-比興》，學(xué)生對修辭手法有了直觀的理解，再輔之相關(guān)的修辭知識，使得模糊的規(guī)律更加清楚，有助于之后的仿寫。《（聽聽那冷雨）的語言特色》能夠引導(dǎo)學(xué)生由外在的語言探尋深層的文章內(nèi)涵，思考這篇散文之所以會成為余光中的代表作、之所以會讀起來如此美的原因，讓學(xué)生有意識地梳理作家的表達風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生探究其中的規(guī)律，從語言方面多角度為學(xué)生提供分析的思維路徑，進一步為學(xué)生的言語經(jīng)驗作準(zhǔn)備。

三、學(xué)習(xí)過程及評價

“語言擂臺大比拼”共包括三個學(xué)習(xí)活動。

活動一：語言擂臺發(fā)起

“語言擂臺發(fā)起”主要包括三部分：分組確定兩個儲備的句子，對所選擇的句子進行結(jié)構(gòu)性說明，給出仿寫的范例。具體組織過程如下：

1.分組：將全班分成十組，每組三人，選擇兩個可儲備的句子。

2.句子結(jié)構(gòu)性說明：小組成員討論后，對這兩個句子進行結(jié)構(gòu)性說明匯報（分別分析這兩個句子好在哪兒，如運用了什么修辭，有怎樣的表達效果，在文中的作用等……），教師給一個示范。

3.給出仿寫范例：課后學(xué)生完成本組的仿寫示例，寫到紙上，并貼在展示墻上。

需要說明的是，根據(jù)學(xué)情，在學(xué)生完成任務(wù)之前，建議教師給出一個賞析的范例，以防學(xué)生呈現(xiàn)的結(jié)果與任務(wù)要求有太大出入，也避免學(xué)生在活動剛開始時不知所措，如果學(xué)生程度較好，可省略此環(huán)節(jié)。學(xué)生在閱讀優(yōu)秀作家作品的過程中會有意識地背誦一些好詞好句，但僅僅背誦是根本不夠的，學(xué)生無法內(nèi)化為自己的言語經(jīng)驗，在不同的語境中很難調(diào)動起自己的言語儲備。活動一要求學(xué)生對儲備的句子進行結(jié)構(gòu)性說明，所謂結(jié)構(gòu)性說明就是分析這個句子為什么好，好在哪里，作者用了什么樣的方式才會有如此的語言表達效果……讓學(xué)生在分析的過程中去梳理、探究作家的言語風(fēng)格和表達規(guī)律，進而能夠借鑒并轉(zhuǎn)化為自己的言語經(jīng)驗。

教師示例一：

問題：“想這樣子的臺北凄凄切切完全是黑白片的味道……不知道是不是從安東尼奧尼那里來的。”這段話怎樣理解？

（提示：這里用了什么修辭手法？“黑白片的味道”是什么意思？為什么說是“從安東尼奧尼那里來的”？）

分析：此處運用了比喻、通感的修辭手法。“黑白片的味道”比喻環(huán)境的單調(diào)乏味。

作者寫此文時，正值大陸“十年動亂”后期（1974年），安東尼奧尼拍了一部反映當(dāng)時中國現(xiàn)實的紀(jì)錄片，調(diào)子很灰暗。作者由此表達了對中國歷史和現(xiàn)狀的擔(dān)憂。

教師示例二：

原文：雨天的屋瓦，浮漾濕濕的流光，灰而溫柔，迎光則微明，背光則幽黯，對于視覺，是一種低沉的安慰。至于雨敲在鱗鱗千瓣的瓦上，由遠而近，輕輕重重輕輕，夾著一股股的細流沿瓦槽與屋檐潺潺瀉下。

分析：視覺、觸覺、聽覺相互交融，造成渾然一體的心像。這種通感技法，使“雨”的形象更加鮮明生動，給人以新穎奇特的美的感受，能夠激發(fā)讀者豐富的聯(lián)想和審美情感。

活動一主要解決的問題是學(xué)生明確儲備的兩個句子并進行結(jié)構(gòu)性說明。結(jié)構(gòu)性說明是評價該組學(xué)生對所選句子的理解和分析所達到程度的重要依據(jù)。學(xué)生自己作出的結(jié)構(gòu)性說明和在學(xué)生匯報過程中教師作出的及時點撥，都能夠為接下來的仿寫打好基礎(chǔ)。

活動二：語言擂臺比拼

閱讀是輸入的過程，寫作是輸出的過程，二者相輔相成。讀寫結(jié)合長時間以來備受學(xué)者和教師的關(guān)注，仿寫是讀寫結(jié)合的途徑之一。仿寫要求學(xué)生在理解、把握范文的中心思想和寫作方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和對事物的認識，寫出在形式上與范文相似又具有個性的作文。仿寫訓(xùn)練要與閱讀教學(xué)有機結(jié)合。學(xué)生從范文中學(xué)習(xí)到的各種寫作知識及表達方法，都可在仿寫練習(xí)中加以運用。仿寫不是機械模仿，更不是抄襲。仿作中既要借鑒范文的寫法，又要發(fā)揮獨創(chuàng)精神。

在仿寫教學(xué)的過程中，首先是要培養(yǎng)學(xué)生仿寫化用的興趣，讓學(xué)生多讀、多分析、多寫。采用語言擂臺比拼的方式，就是為了激發(fā)學(xué)生仿寫的興趣。仿寫的質(zhì)量是學(xué)生將語言材料內(nèi)化為自己言語經(jīng)驗的重要體現(xiàn)，在評價上主要從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩個方面進行。

語言打擂的主要形式是學(xué)生給出本組的仿寫示例，由其他組的同學(xué)進行打分，其他組的同學(xué)還可以將自己的仿寫句子與之一決高下，由同學(xué)投票評出最終的“仿寫優(yōu)秀獎”“最具挑戰(zhàn)獎”“最具創(chuàng)意獎”等。課后，小組之問互相用一句話點評，每個小組負責(zé)一個組的點評。

寫作的及時反饋直接影響學(xué)生的創(chuàng)作熱情，但是在日常寫作教學(xué)中，每一個學(xué)生的作品都能夠及時反饋對教師來說是很大的負擔(dān)。因此，在這一活動中，建議教師將下面的評價量表（見表1）給學(xué)生，以此為依據(jù)，小組問互相打分，既讓學(xué)生更熟悉評價標(biāo)準(zhǔn)進而反思自己的成果，也解決了及時反饋的問題。

在活動一中，學(xué)生已經(jīng)通過結(jié)構(gòu)性分析對儲備句子的表達規(guī)律有了自己的概括，并能夠運用自己概括的規(guī)律，通過仿寫的形式加以鞏固及內(nèi)化。

活動三：語言點評

在這一環(huán)節(jié)，教師首先要通過例句導(dǎo)人，給出仿寫分析提示，例如：

四百多年里，它剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩。

仿寫提示：

請注意倒裝的句式和精準(zhǔn)的詞語搭配：

剝蝕——（浮夸的）琉璃

淡褪——（炫耀的）朱紅

坍圮（生僻啊）——高墻

散落（生動啊）——玉砌雕欄

然后針對部分學(xué)生的仿寫作品，讓其他同學(xué)進行一句話點評，并對點評進行解釋說明。例如：

雨水浸濕了我薄如蟬翼的翅膀，沖刷下我翅膀上的五彩細末，冰冷了我的身軀，又撕裂了我的靈魂。四周的小草正瘋狂地生長，而花兒在雨水的洗禮下顯得更加純潔。只是我，一只在雨中的蝴蝶，正瑟瑟發(fā)抖。

一句話點評：冠蓋滿京華，斯人獨憔悴。

這一環(huán)節(jié)是整個課例的收束總結(jié)部分，究其實質(zhì)，是學(xué)生對自己仿寫的反思和反饋。在表達訓(xùn)練中，不妨放手讓學(xué)生來點評，既能鍛煉學(xué)生的評價能力，又能減少教師的工作量。

為了活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，可以設(shè)置一些獎項，讓學(xué)生有競爭意識和團隊榮譽感，也可以由學(xué)生自主制定評價標(biāo)準(zhǔn)，票選出“最佳點評人”。

四、學(xué)習(xí)成果展示

學(xué)生的學(xué)習(xí)成果在不同階段有不同的意義和價值，下面分別呈現(xiàn)。

1.結(jié)構(gòu)性分析成果

原句：

“下雨了”，溫柔的灰美人來了，她冰冰的纖手在屋頂拂弄著無數(shù)的黑鍵和灰鍵，把晌午一下子奏成了黃昏。

分析：

用了比喻和擬人的修辭手法將雨比作灰美人，屋頂上的屋瓦比作琴鍵，雨聲比作琴聲，極其恰切地反映了雨和雨聲的特點。

語句賞析：

這對雨和雨聲的描述真的太貼切了！“溫柔的灰美人”，是的，雨是女人，最富有感性。灰美人，氤氳的霧氣是她神秘的微笑，空蒙迷幻，令人捉摸不透，一種若即若離的美感。溫柔，是的，這雨雖寒冷，卻無法掩飾住那細膩的溫柔。這雨下得多么柔和，潮潤潤的，卻又不讓人感到過分的寒冷與煩悶。這雨令人引發(fā)相思之愁，但也是淡淡的憂愁，而非撕心裂肺的痛苦。多少豪情俠氣又怎能抵擋住這樣神秘的溫柔？這雨，是只屬于中國的美人，該有著圓潤的面龐，精致的五官，眼中閃著清澈的光，穿一身旗袍，皮膚細膩得仿佛一捏便能流出水來。（落基山的景象也是美的，但她像冰美人那樣，棱角分明，有著雪花石膏額頭，深邃的藍眼睛充滿高傲，而這冷雨，有著只屬于她的韻味）

她的手，那是怎樣的一雙手啊！纖細修長，無論從哪個角度看，都是那么的優(yōu)雅。她用手撫弄著琴鍵般的屋瓦，把晌午一下子奏成了黃昏。多么巧妙的比喻啊，那一片片屋瓦，蕩漾濕濕的流光，雨點敲在上面，無論是鏗鏘或是淅瀝，不就像是在彈琴一樣嘛。想象著在屋瓦上，有一雙美麗盈潤的手在動情地演奏著，多么的有趣，多么的詩意。雨聲，不再只是雨聲了，它是音樂，是有情感的，是值得細細欣賞和品味的。那一個個雨點敲打的聲響，或許都寫在那灰美人的樂譜中呢！

晌午奏成了黃昏，大概說的是那聽雨的人吧。聽雨時，他已不在時間里，他已融在了那雨的樂音中。雨是有魔力的，她迷惑了她的所有聽眾，然后悄悄地偷走他們的時間。

這是活動一中學(xué)生的主要成果，學(xué)生在語言運用上爆發(fā)出了巨大的潛力。《聽聽那冷雨》的語言優(yōu)美，意境唯美，能夠引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

2.仿寫成果

原句：

“下雨了”，溫柔的灰美人來了，她冰冰的纖手在屋頂拂弄著無數(shù)的黑鍵和灰鍵，把晌午一下子奏成了黃昏。

仿寫：

（1）風(fēng)起了，淡雅而又古色古香的美人來了，她輕柔的玉手拂過了路邊的無數(shù)編鐘和琵琶，將炎夏一下子彈成了清秋。

（2）“起霧了”，神秘的魔法師來了，他神奇的魔力在空中變幻著交錯的明色和暗色，把清亮慢慢地拂成了朦朧。

（3）“落葉了”，溫和的秋媽媽來了，她柔弱無骨的雙手在樹梢撫摸著無數(shù)的黃葉和紅葉，把柏油地面一下子覆成了金黃大道。

（4）“十二點了！”倔強的時間老人來了，他沉穩(wěn)的雙手在日歷上拂弄著無數(shù)的數(shù)字和漢字，把今天一下子推到了昨天。

（5）站起來反抗吧，那個身披鎧甲滿腔熱血的蒙氏來了，用他鋒利的劍撥開烏云，將瞬間一下子變?yōu)橛篮恪?/p>

總體來看，學(xué)生的仿寫在形式上都能夠達到要求，這是言語經(jīng)驗積累和借鑒的第一步，之后需要解決篇章結(jié)構(gòu)的問題。與此同時，學(xué)生還需要不斷反思自己的言語經(jīng)驗和言語品質(zhì)，不斷實現(xiàn)言語經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)化。

3.點評成果

原句：

四百多年里，它剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩。

仿寫：

（1）昂然春色中，它隱去了輕風(fēng)拂過掠來的芬芳，暗淡了嫣紅中奪目的色彩，葬沒了一片片錦緞，又掩蓋了繁花似錦。

點評：驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。

（2）最初和最后的雪夜，它沉默著廣漠荒原寂靜的蒼涼，肅殺著鐵馬冰河上燦爛的春風(fēng)，遙望著一季季的花開花落，又湮沒了滄海桑田。冰川上的碧臺蓮愈見潔白，彼岸的曼珠沙華也都綻開得艷麗張揚。

點評：何處望神州，不見長江滾滾流。自古興亡多少事，金戈鐵馬戰(zhàn)不休。天下誰英雄，贏得功名在身后。驀然回首數(shù)風(fēng)流，非皇非帝非君非諸侯。

這是第三個環(huán)節(jié)的成果。語言點評是學(xué)生再創(chuàng)造的過程，也是教師不斷為學(xué)生提供言語實踐平臺的有益嘗試。仿寫后的反饋有助于學(xué)生反思性知識的形成與發(fā)展，進一步激發(fā)創(chuàng)作的積極性，把點評的任務(wù)也放手給學(xué)生，能夠幫助學(xué)生獲得更為強烈的成就感。

五、教學(xué)小結(jié)

言語經(jīng)驗的積累與借鑒只是“語言積累、梳理與探究”的內(nèi)容之一，上面的教學(xué)實踐啟發(fā)我們在三個方面深入思考。

其一，“語言積累、梳理與探究”具有提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要價值，在教學(xué)中要充分發(fā)揮。案例中，通過閱讀一結(jié)構(gòu)性分析一仿寫一點評，不斷引導(dǎo)學(xué)生思考用什么方法閱讀他人的作品，形成自己的言語經(jīng)驗。

其二，語言是打開文本的一把鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生通過字詞句段的解析，進而吸收作者的思想精華，豐富自身的精神世界，提升言語經(jīng)驗的品質(zhì)，在教學(xué)中要予以關(guān)注。

其三，“語言積累、梳理與探究”是一個長期的任務(wù)，要持之以恒。教師要努力通過一些有趣味的活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切忌違背學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，生硬灌輸一些語言學(xué)條文。唯其如此，才能更好地實現(xiàn)這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)價值——培養(yǎng)學(xué)生豐富語言積累、梳理語言現(xiàn)象的習(xí)慣，感受祖國語言文字的獨特魅力。