“語言積累、梳理與探究”任務群課標設計詳解

王丹霞 朱俊陽

編者按

語言知識對于語文學習的作用毋庸置疑，但在中學階段應該學習哪些語言知識，用什么樣的方式學習語言知識，如何在必修和選修階段合理布局，學界一直存在爭議。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》設置了“語言積累、梳理與探究”學習任務群，提出了更清晰的語言知識體系、組織形式與布局。相對于其他學習任務群，“語言積累、梳理與探究”處于基礎地位，并且具有較強的特殊性。怎樣在實際教學中更好地落實課標關于這一學習任務群的要求，是廣大語文教師關注的重點問題。

本期，中國人民大學附屬中學分校王丹霞、北京教育學院人文與社會科學學院朱俊陽兩位老師對課標中“語言積累、梳理與探究”任務群的學習目標與內容以及提供的教學提示作了細化解讀，對外經濟貿易大學附屬中學關惠文、北京市第四中學劉葵兩位老師介紹了“語言擂臺大比拼”案例的設計，北京市第一六一中學張悅老師介紹了“借助部首追溯本義”案例的設計。希望這三篇文章啟發語文教師加深對于“語言積累、梳理與探究”學習任務群的認識，進而將課標要求轉化為合理的教學內容與實施過程。

語言知識對于語文學習的作用毋庸置疑，但在中學階段應該學習哪些語言知識，用什么樣的方式學習語言知識，如何在必修和選修階段合理布局，學界一直存在爭議。《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“2017年版課標”）強調對學生進行“語理”教育，讓學生在閱讀中積累、梳理語言現象，掌握祖國語言文字的特點及其運用規律，提高在實際語境中的語言文字運用能力。

2017年版課標確定了十八個學習任務群，其中“語言積累、梳理與探究”貫串必修和選擇性必修兩個階段。與《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱“實驗版課標”）相比，2017年版課標提出了更清晰的語言知識體系、組織形式與布局。在實際教學中，怎樣將2017年版課標規定的學習目標與內容以及提供的教學提示，轉化為合理的教學內容與實施過程？我們需要根據教學推進的實際情況，進一步拆分學習專題，設計合宜的教學過程。其中，學習目標與內容的細化是正確理解課標要求的重中之重。

2017年版課標確定了“語言積累、梳理與探究”任務群的基礎地位：“本任務群在必修和選擇性必修階段，應貫串其他所有的學習任務群”“每一個學習任務群，都要為‘語言積累、梳理與探究學習任務群提出問題，提供資料，準備必要的條件”。對學習目標與內容的細化，須從以下三個方面逐步展開討論。

一、明確三個學段的進階關系

在語言知識體系上，“語言積累、梳理與探究”任務群提出了六條學習目標與內容，與選修階段“漢字漢語專題研討”任務群提出的八個專題，共同構成高中階段學生需要掌握的語言知識體系。“語言積累、梳理與探究”任務群（必修階段和選擇性必修階段各一個學分）與“漢字漢語專題研討”任務群（選修階段兩個學分）構成了“必修”“選擇性必修”與“選修”三個階段，在能力層級的要求上不同，在學習目標與內容上需要通盤考慮，整體安排。

根據2017年版課標的設計思路，“漢字漢語專題研討”任務群需要以“語言積累、梳理與探究”任務群的學習為基礎，對漢字或漢語的某一具體問題進行深入探討，以“加深學生對漢字、漢語的理性認識”。“漢字漢語專題研討”學習目標與內容的框架相對清晰，可以提取出八個學習專題：漢字的表意性質，漢語的韻律特點，詞匯意義的系統性，文學語言的靈活性，口語與書面語的不同特點，網絡語言與漢字漢語規范問題，方言與普通話關系問題，成語典故運用問題。

“語言積累、梳理與探究”任務群側重從語言現象出發，探討語言運用的規律，與“漢字漢語專題研討”相比，在學習內容上側重關注基礎性與延展性。可以說，“語言積累、梳理與探究”是知識面的展開，“漢字漢語專題研討”是知識點的深入。因此，在拆分“語言積累、梳理與探究”的學習目標與內容時，需要關注“漢字漢語專題研討”的八個學習專題，盡量使之形成對應關系，以利于學生在選修階段更好地完成學習任務。

二、歸納目標涉及的知識類別

“語言積累、梳理與探究”的六條“學習內容與目標”大體上是按照漢語知識體系的五個方面分類的，即漢字、詞匯、語法、語體和語用，有著清晰的邏輯關系。對照2017年版課標的相關表述，可以拆分為七個學習主題，如表1所示。

關于表1的具體內容，有幾個問題需要說明。

其一，“學習目標與內容”（1）分別列舉了“漢字知識”“漢字、漢語與中華傳統文化的關系”及“漢語的民族特性”，需要拆分成兩個學習主題。為了便于設計學習任務，我們將學習主題定位為“漢字”。而非“漢語”，這是因為漢語包括語音、詞匯、語法等多方面，把握漢語的民族特性，可以在學習相關主題的過程中完成。文字與語言相互依存，漢字的發展離不開漢語，漢字又能豐富漢語的表達，從漢字切入了解漢語的特點可視為合理的學習路徑。

其二，學習主題的設置凸顯了語言和言語的相關性與差別性。“語言”和“言語”是瑞典語言學家索緒爾提出的一對概念：語言是—個社會共同掌握的，它是社會的、概括的;而言語是語言進入每個人的話語系統中表現出來的，它是個人的、具體的。通常，語言學家更關心語言層面的問題，如造字法、詞義構成、語法規律等，文學家更關注言語層面的問題，如作家借助作品所傳達出來的思想情感、價值取向等。語文學習則應該將二者打通、兼而有之。作家表達情感的言語應該符合語言運用的客觀規律，我們在分析文學作品時，也應該借助語言現象。語言現象離開了言語作品，也就無從解釋，因而分析詞語的內涵必須從具體的語境出發。

其三，文言文學習中的“語言積累、梳理與探究”側重于古今溝通。根據2017年版課標的具體表述，無論“把握古今漢語詞義的異同”，還是“溝通古今詞義的發展關系”“避免用現代意義理解古義”，都涉及古今漢語的溝通問題。古代漢語的很多句法現象、文言語素等都留存到了現代漢語中，分析這些現象有助于更好地理解現代漢語。“如果把現代漢語詞匯教學與古代漢語結合在一起，既能從現代漢語的‘已知出發來認識古代漢語的‘未知，又能用獲得的歷史語言文化知識來加深對現代漢語詞匯的理解。”

其四，用“言語經驗和言語品質”強調本任務群反思性知識的形成與發展。無論是把握語言運用的規律，還是增強語言敏感性，最終目的都是提高學生的語言運用能力，即言語品質。遣訶造句、邏輯與修辭是語文學習必須關注的內容，為幫助學生通過閱讀提升思維品質，高中語文學習還需要關注篇章學習。“言語經驗和言語品質”能夠涵蓋傳統語言學涉及的詞語、句子，還強調學生應在對照反思過程中發展言語品質，提升思維品質。

三、依據學分設置的內容框架

在必修以及選擇性必修階段，“語言積累、梳理與探究”的學習應該循序漸進、螺旋上升。參考2017年版課標“語言積累、梳理與探究”的學分設置（必修和選擇性必修階段各一學分，十八學時），我們將上述七個學習主題轉化為具體的學習內容，如表2所示。

關于表2的內容設計，也有幾點需要說明。

其一，確定“漢字特點”學習內容的相關思考。

漢字是表意文字的代表，表意性是漢字最大的特征。研究漢字因義構形的表意特征以及漢字的構形規律，能夠幫助學生理性認識漢字的特征。在中學階段學習漢字的表意性特征與構形規律，并不是讓學生成為語言文字專家，而是通過分析漢字構造的原理來分析詞義，幫助他們更好地解讀古代典籍。要想對漢字構形規律有所認識，需要認識漢字的“構形元素和結構次序”“構建在組合中的作用”“漢字的構形模式”等知識，兩課時顯然難以完成，在必修和選擇性必修階段分別安排，可以在必修階段學習比較簡單的、概括的規律，如認識漢字的部首、了解漢字的構件等，到選擇性必修階段再進行深化與拓展。

漢語韻律嚴格意義上說屬于漢語的特點，突出表現為單音節、有聲調，這是學生必須掌握的漢語的重要特征，放在這一主題下便于教學實施。

其二，確定“語言和言語”學習內容的相關思考。

學生學習語文需要在優秀的言語作品中梳理歸納語言規律，再將這些語言規律轉化為自己的能力，并運用到自己的言語實踐中，提升語言運用能力。其中隱含著“言語一語言一言語”的推進過程。“利用語境理解詞義”重在借助言語解讀詞義，“歸納詞義的構成”重在發現語言規律，“梳理語義類聚”關注分析同義詞、反義詞等有規律的詞語序列，同樣是梳理歸納語言規律，但對學生能力的要求更高，安排在選擇性必修階段更能體現出能力發展的層級。

其三，確定“古今溝通”學習內容的相關思考。

語言學中講的語言知識是抽象概括出來的，因而是有序的，具有很強的規律性。但在中學語文教學中，語言知識與言語作品并不是分開的，而是融合的。教材中的選文也不依據語言知識排列，而是依據作品的體裁、思想的深度等，所以教材中的語言知識處于無序的狀態。如何將零散的、無序的語言知識變得有序呢？需要在文言文閱讀的過程中，“梳理文言詞語在不同上下文中的詞義和用法”，即“有序積累文言現象”。

“把握古今漢語詞義的異同”需要做到兩點，一是“溝通古今詞義的發展關系”，一是“避免用現代意義理解古義”。其中涉及的古今詞義演變問題，必須探討詞語的“本義和引申義”。而雙音化在漢語詞匯發展史上占據重要的地位，雙音化使很多文言詞語變成了語素保留在現代漢語的詞匯中，分析雙音詞中的文言語素，也能起到古今溝通的作用，所以可將“單音詞和雙音詞”作為一個獨立的學習專題。此外，現代漢語的成語中也保留了很多文言現象，可以作為古今溝通的一座橋梁。

其四，確定“語法規律”學習內容的相關思考。

“在自主修改病句和分析句子結構的過程中，領悟語法規律”屬于語法規律的規范性問題，而“詞語的活用”“句子語序的變化”等指的是語法規律的靈活性。有些作家在語法上具有創造性，與作家個人的語言風格有關。為體現層級，我們將規范性安排在必修階段，將靈活性、創造性安排在選擇性必修階段。

明確了不同學段的學習主題與內容，在具體實施上，“語言積累、梳理與探究”同樣需要參照課程結構的設計依據：“學習任務群以自主、合作、探究性學習為主要學習方式，凸顯學生學習語文的根本途徑。這些學習任務群追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養等多方面、多層次目標發展的綜合效應，而不是學習知識逐‘點解析、學科技能逐項訓練的簡單線性排列和連接。”結合“語言積累、梳理與探究”的教學提示，本任務群的教學實施需要關注三個方面。

第一，系統、持續地積累，有計劃、有方法地梳理。積累應該融匯在語文學習的全過程中，我們要認識到“積累既是豐富學生詞匯、表達方式等的需要，也是為以后的梳理所做的準備。要有布置，有鼓勵和督促，持之以恒”。教師需要借助本任務群的學習目標與內容，幫助學生明確積累什么，如何積累，形成自覺積累的意識，養成邊積累邊梳理的習慣。

第二，以積累、梳理為基礎開展探究活動。積累、梳理和探究的目的在于發展學生的語感，增強學生對語言規律的認識和把握，需要學生以豐富的語言材料為基礎探究語言的內在特點與規律，自主建構知識體系與結構，不能以系統講授代替學生的自主探究。

第三，強調“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”相結合。在教學的組織形式上，2017年版課標強調語言知識的學習必須建立在“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”語文活動的基礎上，與文本閱讀和寫作實踐相配合，語言是文學的基礎，文學是語言的表現。2017年版課標明確要求“在語文活動中，積累有關漢字、漢語的現象和理性認識”“通過在語境中解讀詞匯、理解語義的過程，梳理語言和言語的相關性和差別性的觀念”“通過文言文閱讀，梳理文言詞語在不同上下文中的詞義和用法”“在自主修改病句和分析句子結構的過程中，體會漢語句子的結構特點和虛詞的作用”，旨在解決語言知識學習與文本鑒賞、寫作實踐割裂的問題。

綜上所述，根據2017年版課標中語言知識的分層與分類，可以將“語言積累、梳理與探究”任務群分為七個主題，根據學生發展需求分布在必修和選擇性必修階段，每個階段十八個學時，一個學分。需要特別說明的是，這七個主題不是完全孤立的，而是彼此之間具有關聯性，在具體設計學習活動的過程中，必然會出現“你中有我，我中有你”的情況。2017年版課標還指出，“語言積累、梳理與探究”任務群的課時有兩種分配方式，“或集中安排，或穿插在其他學習任務群中”。根據課標要求，落實“語言積累、梳理與探究”任務群，可以采用大、中、小三種任務。“大任務”綜合性強，可以同時包含幾個主題的內容，一個任務集中安排九個課時，如“換一種方式重讀經典文本——基于詞語內涵的文意分析”，集中九個課時組織學生借助語言學相關知識重讀經典，經由詞語深入挖掘文本內涵。“中任務”以一個主題為核心，集中安排四至五個課時，如與“中華傳統文化經典研習”任務群結合，組織學生設計文言學習手冊，積累、梳理文言閱讀經驗，歸納文言現象。“小任務”可以從一個小的專題切入，與其他任務群相配合，穿插在其他任務群的學習過程中，安排一至二個課時，如“它們有何異同——近義詞的語義辨析”可以穿插在“文學閱讀與寫作”任務群的學習過程中，利用近義詞的辨析引領學生理解詞語隱含的形象與情境，增強對語言的敏感性。