在修改中不斷提升學生的習作水平

王春榮

常言道“文章不厭百回改”，修改是寫作教學中不可缺少的一個環節，是提高學生習作水平的重要方法。在習作教學中，教師要引導學生學會修改的方法，并逐漸養成獨立修改作文的習慣。

1.教師示范，總結方法

修改作文前，一定要先明確本次習作的要求，并清楚地寫在黑板上，然后選出范文，師生共同修改。例如，我拿出事先挑選出來的三篇文章，帶領學生一起修改。第一篇修改的是語言和標點。第一遍要求通順，無錯別字，標點正確;第二遍要求用詞確切、語句連貫，符合文體要求;第三遍要求流暢。第二篇要求事件過程具體生動，寫出自己的真實感受。示范修改的第三篇則是對作文的全面修改。如描寫學騎自行車的片段，大部分學生能夠把過程簡單地敘述出來，但是敘述性語言太多，缺少對人物動作、心理活動的細致描寫，不夠生動。于是，我讓學生思考怎樣可以寫得更細致、更具體。學生們經過反復閱讀和認真思考，漸漸找到了思路：“老師，我知道了，應該寫清楚騎車的動作以及遇到困難時的心理活動。”“學騎車肯定很累，當學會時心里會無比快樂，我們應該把自己學騎車時的感受融于事件的描寫當中……”我肯定了學生的發言，并告訴他們修改作文就應該反復讀，讀思結合。經過三次示范，學生基本上了解了修改作文的具體方法。

最后，總結修改作文的方法。第一步，初讀修改語言和標點，使語言通順連貫，注意要大聲朗讀。第二步，再讀修改內容。根據習作要求，刪改重復性或與文章內容無關的內容，增添一些細致的描寫，使文章更加生動、具體。第三步，復讀再提高，讀給別人聽，征求別人意見后可以參閱相關課文或習作，對照后再做進一步修改。

2.學生互改，共同提高

小組合作是提升學生習作修改能力的好方法。學生在互評互改的過程中，可以交流經驗，共同提高。

我讓學生四人一組，任意發給四篇作文，并規定好修改目標，要求每個學生根據習作要求，對每篇作文都拿出修改意見，四人意見綜合之后，寫在作文本上。有小組這樣寫道：“你的作文語句通順連貫，寫出了自己遇到的困難，如果能夠把心理活動描寫得具體生動些就更好了。”他們還認真地對原文做了一些簡單的修改。這樣，學生在交流的過程中取長補短，共同提高了寫作能力。

3.學生自改，形成習慣

經過之前的訓練，學生已經初步具備了修改作文的能力，可以獨立修改自己的作文了。學生修改前，教師要規定修改目標，要求學生大聲朗讀，靜心思考，反復推敲。經過認真修改，他們的作文都有了很大的進步，學生逐漸形成了自己修改文章的習慣。

提高學生的作文能力不是一件容易的事，要循序漸進，從基礎抓起，只有這樣，才能真正提高學生的作文能力。

編輯 _ 汪倩