關注真實，讓習作更精彩

趙一權

學生的習作，簡單地說就是通過書面語言表達自己的切身感受， 與讀者一起分享生活中的煩惱和快樂。因此，在具體的教學中，教師應從真實的生活出發，引導學生寫出真實的作文，讓真實成為習作的靈魂?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出：寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于動筆，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。為了避免學生習作的“虛情假意”，在具體教學中，教師應從下面三個方面入手，催生學生真實的表達。

一、關注現實

現實生活是豐富而復雜的，面對生活的“真、善、美”和“假、惡、丑”，小學生或者難以分辨，或者熟視無睹，教師指導學生寫生活中的人和事，指向明確要關注生活中真實的人和事，進入到真實的生活情境中去。例如我們六年級有一個學生，行動不能自理，我設法引導其他學生關注他的日常生活，學生們成立了幫扶小組，輪流幫助這個學生上廁所，下課推輪椅去操場一起活動。有一段時間，班級衛生比較差，每天值日生都會掃出一大堆垃圾，后來我提倡關注班級的環境衛生問題，學生們得到了啟發，想出了班級不用垃圾桶、不掃地的辦法，逼著每個同學都關注班級亂扔垃圾的問題，在全班同學的努力下，現在每天班級衛生情況很好，學生也有更多的時間投入到學習中去。

關注現實，學生才有話可說，且可以說出真實的話。我出了兩道作文題：“輪椅邊的精彩”和“不用打掃的教室”。由于學生們對著兩件事關注度比較高，所以寫作時，熱情高漲，都感覺到，寫作只不過是敘述平常事，寫出真實的生活。

二、熱愛生活

當然，習作要表達學生的真情實感，僅僅關注生活是不夠的。關注，只是一個起點，更重要的是讓學生熱愛生活，在生活中獲得快樂，獲得習作的快樂。

在習作課上，我常常設置一些情景，讓學生先活動，后作文。例如在課堂上設置了一個掰手腕比賽，看看誰的臂力大，全班分成若干小組，每個小組安排一個裁判員。學生熱情高漲，似乎個個都使出了全力。但比賽結果有些出乎意料，在王兵對李明的比賽中，看似實力雄厚的王兵敗給了體型較小的李明。

比賽結束，我就全班同學的表現發表看法，獲勝的同學個個興高采烈，說出了自己是如何運用技巧和臂力獲勝的，只有王兵默默不語。同學們感到很奇怪，后來李明站起來，說明了事情的緣由，原來李明今天感冒了，渾身無力，在掰手腕時，王兵刻意地讓了他三次，讓他在這次比賽中獲勝。

交流后，進入習作階段。很多同學都寫了比賽的場景，獲勝后愉悅的心情，同學們也都做到了有話可說。然而李明卻與眾不同寫了一篇《失敗的冠軍》，他寫道：“他那溫暖的小手，輕輕地掰動我的手腕，能讓我用微弱的力氣反敗為勝。他失敗了，然而真正的冠軍應該是王兵，他用失敗給了我自信。”

可見，他們用自己獨特的生活方式，展現了生活積極的一面，對生活充滿了愛。

三、真實習作

有了對現實的關注，對生活的熱愛的情感，才能寫出真實的習作。所謂真實的作文，就是作文內容的真實和小作者表達的情感真實。作文教學就是激起學生非說不可的愿望，有一位學生，功課較差，對作文更感頭痛，一次，同學將他藏在課桌里的金鈴子交給了老師，老師見他對小昆蟲很喜愛，便把金鈴子還給了他，并引導他仔細觀察，后來要求他寫一篇小作文《可愛的金鈴子》。這位學生靈感頓來：“金鈴鈴，金鈴鈴……那是誰在彈琴和唱歌？……你看，那小小的圓腦袋上伸著兩根觸須，掃來掃去，多威風！身體那樣小，卻長著四只腳，還有兩條長長的后腿，屁股后面拖著‘雙槍……”由此可見，老師要捕捉時機，善于激發學生的寫作熱情，讓學生頭腦中儲存的感性材料轉化成某種感情色彩的記憶映象復活，讓學生在不知不覺中進入寫作訓練，即寓寫于樂，讓命題引起學生的熟悉感、親切感，這樣學生才能寫出好的作文來。

讓習作成為學生成長的一種方式，讓學生的每一篇習作都包含著真實的情感，有了真實，習作才有了靈魂。

因此，習作教學是教師引導學生關注現實，感悟生活，用語言表達自己的真情實感的一個過程，在這個過程中，要貫串一根主線就是“真實”。