如何在低年級科普繪本閱讀教學中巧設問題提高思維效度

王孫潔

問題是思維的發動機。思維課堂學習中，學生的思維效度如何逐步提升，依靠的是教師設置的問題。問題的合理性關乎整堂課的成敗。美國學者韋倫對于教師課堂中的提問給出了建議“設置好關鍵問題，按照邏輯和循序漸進的原則進行提問，適當地進行追問等”。在低年級科普繪本閱讀教學中，教師提問盡可能符合以下幾點：

一、核心問題，突破重點

每一堂課都有知識內容的核心部分，是學生知識建構的關鍵點。這些關鍵點也是難點。科普繪本閱讀教學課堂中，核心問題要圍繞某一個科普知識點，而根據核心問題設計出的問題串就是課堂的支撐。在教學《小蝴蝶的故事》一課中，核心問題就是“蝴蝶是從哪里來的”，圍繞這個問題展開了閱讀教學，將課堂分為六個教學板塊，每一個板塊有自己的小問題：怎么吃，如何蛻皮，為什么睡覺，怎樣化蛹，如何破繭成蝶和產卵？整堂課在核心問題的引領下，線索分明，自然流暢。又如《神秘潛艇》，它的核心問題是“潛水艇是如何在水下工作的”，在這個核心問題的引領下設計了以下幾個教學環節：閱讀繪本，了解構造;觀看視頻，發現原理;動手實驗，檢驗原理。學生在課堂中通過多種學習方式，思維得到發展。

二、思考性問題，引導探究

在課堂中，能引起學生認知沖突的，觸動學生內心體驗的問題都是有價值的，盡量減少一些沒有思考性的是非問答。在教學《神秘潛艇》時，第二環節是請學生觀看視頻，說說潛水艇的原理。小組內交流后由組長代表發言。學生帶著問題去欣賞視頻，通過組內分享和組長的概括，得出：潛水艇是根據魚發明的。潛水艇里有一個特別大的“柜子”，就像是魚的鰾，它航行的時候，“柜子”里裝上水，它就慢慢地沉下去了;把水排出去，它就慢慢地浮上來了。潛水艇和魚一樣，能夠在水上航行，也能夠在水下前進。直觀的視頻能吸引學生的注意力，帶著問題去欣賞，邊看邊思考，思維能力也能得到提升。

三、階梯式問題，解決難點

一堂課中，總會出現難點，如何去突破難點，階梯式問題向導就是非常好的解決方法。它將有難度的問題分解成幾個難度循序漸進的小問題，讓不同層次的學生來掌握，讓學生沿著階梯一步一步往上爬，最終到達頂峰。《非武裝地帶的春天》這本繪本的教學難點是：通過非武裝地帶一年四季的情景和士兵們的狀態進行對比，讓孩子們感受老爺爺思親人，希望和平的強烈愿望。繪本的前半部分絲毫沒有透露任何信息，讓學生能聯想到思念親人和祈愿和平的感情，而且學生生活在和平的環境下很難有戰爭給人來帶來骨肉分離的體驗。這就需要教師去逐步引導學生解讀文本，解決難點。教學時，教師帶領學生翻閱繪本，先引導學生說出每一個季節非武裝地帶的特征，再回顧四季的變化，學生就能感受到動物和植物的自由，與之對應的是士兵的不自由。學生對于老爺爺的盼望也越來越清晰。閱讀到“當非武裝地帶再次迎來春天，老爺爺再也不想登上瞭望臺。他盼望著能——打開鐵門，鐵門的左邊是也要朝思暮想的親人啊”時，學生在前面的層層鋪墊中，自然地感受到老爺爺思念親人以及戰爭給人類帶來的傷痛。