Module 6 Saving the Antelopes 讀寫課教學設計

崔 麗

作者信息：256100，山東 淄博，山東省淄博市沂源縣第二中學

一、教學背景

隨著新課程標準的實施，英語教學不能僅停留在聽、說、讀、寫等零散的層面上，而是要以教材為依托，以立德樹人為最終目標，將德育滲透在課堂教學的方方面面，培養、發展學生的學科核心素養。教學大綱規定的二級教學要求也明確表示，“學生應能仿照學過的題材或話題，利用所給的范例寫簡單的書信、便條、通知等”。因此，把寫作融入閱讀教學中，以讀促寫相當必要。

2018 年12 月28 日，山東省淄博市沂源縣第二中學舉辦了教學能手大賽，旨在提高教師基本教學素養，盡快投入到新課標要求的課堂模式中來。本堂課是筆者展示的一堂以讀促寫課，得到了評委老師的一致好評。

（一）教學內容

Saving the Antelopes 是外研版《英語》必修五第六模塊的一篇閱讀文本，介紹藏羚羊瀕臨滅絕的現狀，以及我國政府和世界自然保護組織為拯救藏羚羊所作的努力。

文本夾敘夾議，以杰桑·索南達杰的故事引出話題，接下來對藏羚羊遭受殺害的事實及相關人員采取的措施進行說明。文章結構清晰，難度適中。但文中定語從句較多，部分學生在閱讀的過程中，遇到含有定語從句的長句子時，由于劃分不清句子結構，不能深刻理解文章。同時，文章可讀性很強，值得深挖和模仿，尤其是文中多次出現的定語從句，可以讓學生在語篇中發現定語從句、理解定語從句，并仿寫定語從句，從而促進學生對定語從句的掌握，最終達到豐富學生的寫作句式的目的。

（二）學情分析

雖然高二學生在聽、說、讀、寫方面已經有了一定的基礎，但是在閱讀方面偏重于完成習題，對教材中課文重視不足。高二學生獨立發現和自主學習能力不盡如人意，需要教師在教學過程中給予必要的引導。另外，很多學生在寫作方面較為吃力。所以本課設計為一堂讀寫課，以讀促寫，讓學生用本課所學當堂輸出，進行寫作練習。

二、教學設計思路

（一）教學設計主線

在設計本課時，注重話題的前期導入，用2008年北京奧運會吉祥物福娃的圖片引出藏羚羊話題，然后展示一段有關藏羚羊的視頻，做好熱身，引發學生的閱讀興趣。在閱讀環節，根據文章內容及結構，指導學生快速閱讀，匹配文章段落大意并將全文劃分為三大部分。接下來的細節閱讀環節按劃分的三大部分逐步閱讀。設置與內容相關的多維練習，檢測學生的理解程度。

（二）檢測課堂生成

注重對學生的語言輸入，如定語從句等，為讀后活動作好語料儲備。讀后活動分為兩部分：第一部分，學生準備藏羚羊寶寶和媽媽訣別的角色扮演任務，充分發揮主觀能動性，大膽表達觀點；第二部分，引導學生圍繞保護野生動物進行微寫作，讓學生課堂生成得以運用，達到鞏固的目的。

課堂設計流程見下圖。

課堂設計流程圖

三、教學目標

（一）知識目標

通過相關詞匯和文化背景的輸入，了解話題的基本信息，如杰桑·索南達杰的事跡、藏羚羊數量下降的原因、國家的保護措施等。

（二）能力目標

1.梳理、概括、分析文章基本信息，形成知識結構；

2.依據文本輸入進行口頭及書面輸出。

（三）思維品質

學生通過多模態的學習方式，感知文本及其他相關材料中包含的主題意義，即保護野生動物——藏羚羊，繼而聯想到保護所有野生動物的必要性。在閱讀過程中引發自己對野生動物保護的正確態度。

（四）學習策略

1.歸納總結與野生動物有關的詞匯和表達，進行聯想記憶；

2.學習“拯救野生動物”“保護環境”等話題的口頭和寫作語料。

（五）文化意識

正確了解自然與人的關系，增強保護生態環境的意識，并從小事做起。

四、教學重難點

（一）教學重點

1.通過閱讀策略的滲透，使學生理解文章大意，具備猜詞能力；

2.詳細分析藏羚羊瀕危的原因及所處境況，使學生對保護野生動物充滿熱情。

（二）教學難點

學生從語篇的理解上升到口頭輸出與寫作能力的培養及提高。

五、教學過程

Step 1：圖片導入

筆者向學生展示北京奧運會的吉祥物福娃的圖片，并以問題“1. Do you know what kind of animal is Yingying?”引出藏羚羊。繼續提出以下問題：

2.Where is the hometown of antelopes?

3.What caused antelopes great trouble?

為了讓學生進一步了解藏羚羊，筆者播放有關藏羚羊的英語短視頻。在學生回答完2—3 兩個問題后，筆者繼續提問：“4.What do you expect to read in this text?”

【設計說明】1.引出藏羚羊的話題，激活學生的背景知識，向學生展示相關圖片，讓學生初步感知該話題。

2.讓學生對藏羚羊的遭遇有更直觀、生動的了解，激發學生內心深處對藏羚羊的同情，以播放視頻的方式進一步作背景鋪墊。

3.問題4 的設計可以激活學生與文本之間的信息差，激發學生的好奇心與求知欲，促進學生猜測能力和想象力的發展。

Step 2：略讀——整體感知

筆者引導學生快速閱讀全文，找出每段的主題句，并根據內容將文章分為三個部分，即Part I，Part II，Part III。順便強調寫作時要注意文章結構。

【設計說明】引導學生對全文進行快速閱讀，感知、梳理信息，形成知識結構。運用高中生必備的略讀策略培養學生在閱讀中快速獲取信息的能力。同時，劃分文章結構的任務不僅讓學生對文章有了宏觀概念，而且培養了學生注重把握文章結構的習慣，為最終達到學生輸出結構清晰、完整的文章奠定了基礎。

Step 3：精讀——細節探究

按照上一環節劃分的結構，分部分進行細讀。通過以下與探究主題意義相關的問題，啟發學生思考并探索文章的主題意義。

展示電影《可可西里》中杰桑·索南達杰的圖片，并提問“What do you think happened to Jiesang?”，讓學生讀Part I 并找出原因。

問題：

What a______story!

On a______cold day Jiesang found a group of poachers killing the______antelopes. He tried to stop them but unfortunately he______.

【設計說明】訓練學生精讀文章、整合概括文章內容的能力。同時讓學生匯集描述杰桑·索南達杰的故事的形容詞，促進學生思考，發散學生思維。

讓學生讀Part II，找出藏羚羊數量急劇下降的根本原因。此環節可由第一環節末尾提問如下問題過 渡：“Why did the poachers kill the antelopes?What did they want?”

問題：

1.What has happened to Tibetan antelopes?

2. Why had the number of the antelopes on the Qinghai-Tibetan Plateau fallen?

a.Its______is the most expensive in the world.

b.It is______，______，and warm—the______coat for an animal，which has to survive at high altitudes.

仿寫非限制性定語從句

Your sentence：______________________

【設計說明】該環節幫助學生梳理組織信息，深入了解藏羚羊被殺害的根本原因，促進學生邏輯性思維的發展。同時，點出了非限制性定語從句，并引導學生仿寫，既能引起學生對該語法現象的重視，又能練習其用法，為最后的寫作作好語料儲備。

閱讀文章最后一部分，歸納概括社會各方力量為保護藏羚羊所采取的措施。可參考以下關鍵詞：government，volunteers，police，international cooperation 等。

【設計說明】該環節有利于培養學生對語段進行層次劃分、分析、總結概括的能力。

Step 4：讀后活動

1.角色扮演

設問“Suppose you were a dying mother or father antelope. What do you want to say to the poachers and your baby?”，讓學生通過角色扮演體味文章的主旨。

【設計說明】該環節希望學生通過自由表演大膽闡述自己的想法，切實感受人類為利益對動物造成的巨大傷害，凸顯文章呼吁全社會保護野生動物的主題。學生也可以回顧課堂中的語言和思維活動，從文章的框架中走出來，用閱讀中習得的語言構建與主題相關的個人觀點，進一步內化所學知識。同時，該環節允許學生從個人角度出發，滿足其個性學習需求。此外，該環節還能活躍課堂氣氛，調動學生的積極性。

2.微寫作

引導學生運用本課感知內化的信息，寫幾條保護野生動物的措施。這也是語篇所承載的主題意義之所在。

With so many animals in danger，we have a strong reason to take effective measures to protect animals.______________________

【設計說明】微寫作是呈現學生的學習效果的最終環節。這也是一個語言層面和思想層面相結合，促進語言能力和思維品質縱向提升的環節。由于課堂時間有限，無法完成整篇文章的寫作，在開頭已經給出的情況下，學生只需要寫主體部分，即保護動物的相關措施。通過寫作，學生能鞏固閱讀中習得的知識，并暴露寫作中存在的問題。最后用投影儀展示學生的作品，現場批改，對典型的問題進行及時、準確的糾正。對學生精彩的生成進行鼓勵與表揚，用典型的力量影響學生。

Step 5：布置作業

將課上微寫作生成的語段完善為一篇結構完整的文章。

【設計說明】緊扣本課所傳達的文章結構和中心思想，讓學生完善自己課上生成的微作文，發揮想象力給自己的文章加上結尾部分。

六、教學反思

（一）符合新課標要求的英語學習活動觀，注重發展學生的核心素養

隨著課程標準的修訂和高考的改革，英語教學不能僅僅局限在傳授語言知識的單一層面，而應該將重點轉向發展學生的核心素養，落實立德樹人的方向上來。一堂好的閱讀課建立在教師對文本的深度解讀上。教師駕馭文本的能力直接影響學生的認知及體驗。因此，教師在進行教學設計時，應充分體現學生的中心地位，尊重學生的認知規律，以主題意義為引領，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、學習策略等，創設有趣的課堂活動，引導學生自主探究、合作學習，進而達到提高自身綜合素質的目的，培養適應時代發展需要的高素質人才。本堂課設計的教學活動一改碎片化、重知識、輕人文的傳統模式，注重學生對主題意義的探究。

（二）教學思路清晰，層次分明

整個教學過程以學生為主體。本堂課以探究保護野生動物的主題意義為主線，設計了一系列符合學生認知規律的活動，讓學生在解決問題的過程中逐步感知文章的主題。

（三）學生積極參與課堂

本堂課充分體現了多模態教學，以文字、圖片、視頻、聲音等方式調動學生的聽覺、視覺等多種感覺，能夠很好地吸引學生的注意力，提高他們的課堂參與度。

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點評

劉玉紅（山東省淄博市沂源二中縣級學科帶頭人）

本課是一堂設計巧妙、結構合理、層次分明的以讀促寫課。從課堂設計及學生的課堂表現可以看出，教師花了大量心思挖掘、整合教材，設計課堂活動。從學生的反應來看，學生很喜歡這種多模態、多樣化的教學方式。

在閱讀過程中，教師設計了skimming，detailed reading 等層層遞進的活動，不斷引導學生在文中遨游，感受文章的主題意義，指導學生掌握閱讀技巧。讀后的role play 環節充分喚起了學生內心保護野生動物的意識；微寫作環節引導學生學以致用，將課堂所吸收的語言知識和思想意識以書面的形式輸出，是一堂較成功的讀寫課。