文化意識視角下初中英語閱讀教學分析與思考

張景

[摘? ?要]文化意識是英語學科核心素養之一，而初中階段是培養學生文化意識的最佳時機。初中英語教師在進行閱讀教學時，應注重培養學生的文化意識，采用靈活的教學方法，讓學生感受到文字所傳遞的文化信息，關注文本文化特征，加深對閱讀文本的理解。

[關鍵詞]初中英語;閱讀教學;文化意識

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）28-0048-02

俗話說得好：“得閱讀者得天下。”閱讀理解作為初中英語試卷中的重要題型之一，其重要性不言而喻，而且學生通過閱讀可以提高文化意識素養，這是由于在英語文本中滲透著不同國家的社會背景和文化知識，學生從中可以體驗到文化內涵。教師在進行閱讀教學時，為了讓學生感受到文字所傳遞的文化信息，需要采用靈活的教學方法，提高學生閱讀的準確性，培養學生關注文本文化特征的意識，加深學生對閱讀文本的理解，全面提升學生的英語學科核心素養。

一、在閱讀前引入話題，激活文化背景知識

讀前活動既是閱讀教學的開端，又是培養學生文化意識的起始點。教師可以設計一些引人入勝、趣味橫生的讀前活動，激活相關的文化背景知識，為之后的深入閱讀做好準備。比如，在執教Two Cities in China這一閱讀課文時，筆者首先拿出五張筆者旅游時拍的照片，然后讓學生猜猜照片里是中國的哪些城市。學生一聽，立馬精神奕奕地開始搶答，課堂的氣氛由一開始的沉寂變得熱鬧起來。聽著學生五花八門的答案，筆者繼續向學生提問：“How much do you know about Beijing and Guilin？”這樣就引出了本節閱讀課的話題，同時還能激活學生對北京和桂林的文化背景認知。學生對這個問題很感興趣，紛紛開始發言。有的學生說：“北京是我們國家的首都，那里有故宮、圓明園、萬里長城……”還有的學生說：“桂林山水甲天下，那里還有很多少數民族呢。”聽完學生的回答，筆者對他們說：“大家的文化背景知識真豐富呢！”學生們開心地笑了。然后筆者又借助多媒體，提出了“中國那么大，我很想去看看”的話題。通過這樣承上啟下的方式，筆者接著帶領學生閱讀Two Cities in China這篇課文，學生開始津津有味地讀了起來。運用圖片、多媒體等可利用資源，不僅可以讓課堂變得生動起來，還能為培養學生的文化意識做好準備。

二、在閱讀中挖掘話題，培養文化鑒別能力

讀中環節是很重要的教學過程，它不僅涉及對語篇結構的分析，而且還要對文本中各個段落中的內容和信息進行不斷的梳理。教師在這一環節需要引導學生厘清文章大意，細細品味文本細節，挖掘相應的文化背景知識，提高學生對中外文化的探究能力，從而促進學生文化鑒別能力的發展。

1.厘清文章脈絡，鋪墊下文學習

在教學Two Cities in China時，筆者根據文章標題，提問學生：1.Which two cities are mentioned in the text？ 2.What are the attractions of the two cities？學生通過回答這兩個問題，便可以了解文章大意，厘清文章脈絡，總結出本文的文體特點：本文是一篇以書信的方式來介紹北京和桂林的文化知識的文章，然后筆者繼續提問學生：Why is the Reed Flute Cave called Art Palace of Nature？ 學生一時回答不出來，筆者讓他們猜測并思考一下，這樣可以為之后的探究性學習做好鋪墊。

2.巧設重點問題，拓展文化知識

學生完成上述的略讀回答問題之后，筆者又讓學生再細讀一遍文章，然后讓學生把文中提到的北京、桂林的景點一一找出來。這樣可以讓學生對文章更加熟悉，接著筆者又讓學生將這些景點與對應的文化知識聯系起來。最后就文章中所提到的北京的四個景點提問學生：1.How long is the Great Wall？ 2.What was the Summer Palace used for in ancient times？ 3.Whats in the Forbidden City？ 4.What can people? do in Tiananmen Square？第一個問題是詢問長城的長度，引導學生意識到長城是世界奇跡之一;第二個問題是引導學生以歷史的眼光去看待頤和園;第三個問題是考查學生是不是真正地理解紫禁城的文化功能（里面有宏偉的建筑和藝術珍寶）;第四個問題是引導學生以生活化的視角去了解北京天安門。學生在解答完這四個問題之后，可以從中汲取文化知識，從而不斷地發展學生的文化思維，拓展學生的文化知識。

3.科學設計追問，比較文化差異

經過上述教學過程之后，為了豐富學生的課外文化知識，筆者又設計了追問，幫助學生了解中國北方和南方的文化差異。筆者提問學生：“What do Beijing people do on New Years Eve？”之后，筆者又問學生：“What do Guilin people do on New Years Eve？”學生通過學習南方和北方跨年習俗，就會懂得南方和北方的習俗存在差異，懂得要尊重這種差異。有趣的是在回答這兩個問題時，有學生抱怨說：“過年一直補寫寒假作業。”聽完這位學生的話語，班級里爆發了一陣笑聲，然后筆者和藹地說道：“生活是需要儀式感的，跨新年是我們一年中最重要的節日，在這個日子里，我們應該去體驗和記錄與家人在一起的美好瞬間，家庭作業你可以在過年后再寫。當然，過年前寫完是最好的！”學生聽了之后紛紛點頭贊同。

三、在閱讀后深度思考，汲取文本文化精髓

讀后環節是閱讀課的結尾環節，也是學生吸收文化精髓的重要環節。教師應該以文本閱讀為載體，引導學生形成相應的文化立場，為深層次的閱讀教學打好基礎。

1.深度挖掘文本，形成文化態度

在讀前、讀中教學環節之后，筆者想了解學生對文章中提到的兩個城市的景點的看法，于是，筆者在讀后環節中設計了“評價”活動，這樣不僅有助于學生在評價的過程中，概括出北京和桂林這兩個城市的文化特征，并且領悟其中的文化內涵，而且還能讓學生站在跨文化的角度理解北京和桂林這兩座城市。設置“評價”教學環節，還可以為學生提供自由表達看法的平臺和機會，讓學生對一座城市的旅游景點和文化知識了解得更加深入。通過觀察學生參與“評價”活動的積極性，筆者深深地意識到挖掘文本中文化知識的必要性。筆者引導學生暢所欲言地表達心中所想，拓寬他們的文化視野，幫助學生形成相應的文化立場，促使學生形成科學的文化態度。

2.首尾遙相呼應，感悟文化精華

在讀后活動中，筆者又引導學生回顧了之前提到的問題：“Why is the Reed Flute Cave called Art Palace of Nature？”蘆笛巖之所以被稱為“大自然的藝術殿堂”，除了巖洞中有長年積累形成的鐘乳石這一原因之外，還有哪些原因呢？學生陷入了沉思，課堂頓時鴉雀無聲。看著學生一副愁眉不展的樣子，筆者提示學生可以用“Its a good place to...”句型來回答，學生聽了立馬開始搶答。有的學生回答：“Its a good place to play games.”有的學生說：“Its a good place to draw a picture.”還有的學生說：“Its a good place to study. ”最終學生感受到桂林是一個可以讓人放松，帶來視覺和聽覺享受的地方，讓人賞心悅目。在解答完這一問題之后，學生不僅在情感上得到了升華，而且還可以領悟到文本中的文化精華。這樣首尾呼應，回顧“中國那么大，我很想去看看”的話題，引導學生要以世界的眼光去看待事物，給自己的心靈插上翅膀，用心去看世界。

英語作為一種語言，必然與文化知識相聯系，教師應該注重培養學生的文化意識，提高學生的文化意識核心素養。教師在教學時，需要以閱讀文本為載體，仔細挑選文化素材，及時補充具有趣味性的課外閱讀材料，這樣不僅可以豐富學生的文化知識，讓學生的文化視野更加寬闊，而且還能讓學生感受文化差異，體驗不同文化的差異，從而進一步提高課堂教學效率，提升英語教學質量，優化閱讀教學方法，以此來幫助學生堅定文化立場，增強文化意識，弘揚優秀的文化精神。

（責任編輯? ?周侯辰）