如何激發學困生的閱讀興趣

張建軍

書籍是人類進步的階梯，是學生獲取知識的重要渠道。教師應培養學生的閱讀能力，讓學生從閱讀中獲得心靈的洗滌、智慧的啟迪。但是，在一些農村學校，有部分學生閱讀理解能力較低。筆者通過調查發現，造成農村學困生閱讀能力低下的原因有以下幾個方面。

家庭方面。一些家長認為教育學生是學校的責任，家長讓孩子吃好穿暖就行。調查顯示，在這些學生家庭中，父母能陪伴孩子一起閱讀的寥寥無幾。這就導致了學困生在遇到閱讀的難題時，得不到家長的幫助。更有甚者，有的家長整天沉迷于手機游戲等娛樂活動，孩子受其影響，進而也沉迷于手機游戲，荒廢了學業。

學校方面。當前，一些教師不重視培養學生的閱讀能力，學生在閱讀上思維得不到良好的訓練，不知道如何開闊自己的視野。加上師資力量不足、家長對課業成績過分看重、社會上習慣于以考試分數來評價教學質量，這都導致一些農村學校在日常教學工作中，只注重提高學生的學習成績，忽略了對學生課外閱讀活動的指導。

學生方面。一些學困生由于成績不好，得不到其他同學的認可，對學習缺乏信心，不愿與其他同學分享和交流讀書體會，不敢在同學面前發表自己的見解，以致在閱讀學習中變成了“看客”。還有一部分學困生進行閱讀是被動的、消極的，是為了完成老師、家長布置的任務，應付了事。

針對以上學困生存在的閱讀問題，我們應該在多方面下功夫，努力加以改善。

抓好教師培訓。農村學校要經常對教師進行培訓，推動教師及時更新教學理念，倡導教師做學習型教師，構建良性師生關系，讓學困生能“親其師，信其道”。學校要開展經典誦讀活動，引導學生用經典來規范自己的日常行為，提高自己的文化修養。

加強學科協作。學校應根據新課標的要求，結合學校實際，重新對教學課程進行編排，增設閱讀課，豐富學生的課余生活，組建各類閱讀興趣小組，調動學生的閱讀興趣。閱讀教學不僅僅是語文教師的責任，它離不開其他學科教師的協作。語文教師所能提供的閱讀素材是有限的，滿足不了所有學生的閱讀需求，各學科教師要互相協作，向學生展現不同的閱讀空間，滿足不同層次、不同愛好的學生的閱讀需求。

傳授閱讀方法。學困生對閱讀技巧和方法了解較少，閱讀時比較吃力。教師要重視向學困生傳授閱讀技巧和方法，消除他們對閱讀的抵觸情緒，使之本會到閱讀的樂趣。

加強家校聯系。家庭教育在學困生的成長中起著重要作用，家長對閱讀的態度會直接反應在學生的閱讀態度上。學校要向家長傳遞正確的家庭教育觀念，提高其家庭教育能力，號召家長們放下手機，與孩子一起閱讀、一同學習，經常交流心得體會，讓孩子感受到閱讀的魅力。

閱讀作為學生獲取、積累知識的重要途徑，在學生的學習生活、健康成長中占有重要的地位。我們要立足教育實際，遵循教育規律，努力激發學困生的閱讀興趣，提高他們通過閱讀發現美、領略美、創造美的能力。

（責 編 佳 琪）