論教學方法的歸屬性原則

張欣

教學方法的歸屬性就是根據教學方法的特點分別歸類。傳統教學方法的分類有講授類、實驗類、活動類等，大都是以教師的教為主，學生處在被動地位。新時期課程改革與教學優化的變化，促使我們增強對教學方法的分類研究，使其更好地服務于教學。

由于角度不同，行為準則不同，對教學方法的類別歸屬顯得比較混亂。其主要原因有三：其一，無論是課程內容還是課程形式，課程從“工具”變成“產品”再變成“過程”，這將會給原有的教學方法帶來變化。其二，無論是以教師為主體，還是以學生為主體，再變化到以師生為雙主體，這種師生在教學過程中的角色變化，將會促進原有教學方法發生改變。其三，線上線下混合式教學，真實空間和虛擬空間混搭，時空隧道、線性教學的變換，將會打破原有的教學方法。這三方面的質變，隨之而來的必定是對教學方法的歸屬進行重新分類。現拋磚引玉，分析如下。

第一，他人傳授類。由學習者自己以外的人傳遞、教授知識與啟迪智慧和指導訓練。雖然當下進入了“自教育”時代，但是，“他教育”仍然不可或缺。內因和外因的辯證關系告訴我們缺一不可，內因無論多么強大，沒有外因，一事無成。特別是在“讓學生站在正中央”的今天，我們更應該省悟教師引導的重要性。

他人傳授類中，傳統的講授法依然需要延續，傳統的實驗法和新理念下創新的實驗形式，也是不可缺少的一部分。單純的說教要有，多樣的展示應該加強研發、推陳出新，成為系列。還有，外界主導的體驗、參與類教學方法，也應歸屬為他人傳授類。

第二，自主檢索類。在倡導“自教育”的變革時代，以學習者個體成長為中心的理論層出不窮，教學方法的創新也不例外。在信息化時代，學生所學知識的信息源已不是僅從教師這一渠道獲得，學生自主獲得的知識信息不斷上升，這就要求教師提供給學生自主學習的方法。有許多學生自學熱情很高，可惜沒有學習方法、缺乏自學能力，導致自主學習質量低下。這應該引起我們的高度重視。雖然自主檢索類這種教學方法在能力方面只涉及個體學習者的學習能力，而沒有牽涉其他能力訓練，但有效的相關知識輸入和智力的獲得，會為各種能力的習得生成打下堅實基礎，這一點是不容忽視的。

第三，綜合探究類。這類教學方法，大多是在學生基礎知識、心智能力獲得后，用在多元能力訓練的拓展型課型和能力鞏固、應用的探究型課型中。后現代課程論提倡“課程是個過程”，亟待構建新的教學方法跟進和支撐。基于“STEM”的項目教學，基于任務清單、問題解決的專題教學，都需要有新的教學方法、新的程序與環節來跟進和支撐。由于這類教學方法的不到位，導致“課程是個過程”的命題停留在淺層次的多，深入操作實施的少。與其天天爭論“教什么”“為什么”的哲學命題，倒不如用嚴謹的工程語言論證、設計、編制教學方法的操作實施流程，因為，教育技術是對教育模式的優化提升。因此，綜合探究類方法，是未來教育的發展趨勢，雖然“小荷才露尖尖角”，但我們應該使其向下扎根、向上成長，盡快發展壯大。