慎說“如果你不懶惰”

沈麗新

在教師的日常教學中，經常會遇到那些特別懶的學生。他們平時課堂作業經常拖拉，家庭作業不做也是常事。教師在課間把他們找過來補寫作業或者訂正作業，他們永遠是各種磨蹭或者懶于動筆。其實，除了極個別的學生，大多數學生的智商是沒有問題的，但長期這樣懶惰，可想而知學習成績有多糟糕。當教師找家長面談孩子學習情況的時候，“他就是太懶。如果他不太懶，他能學得好一些”，家長或教師經常說出這樣的話。

可是，“他就是太懶”是全部嗎？背后的原因是什么？

一、懶惰背后的種種原因

“懶惰的兒童其實正在享受懶惰的好處。”美國心理學家加德納這樣告訴我們。作為一個兒童成長的陪伴者，多年的教育經驗告訴我，孩子有兩種截然相反的行為能引起父母和教師較多關注。一種是積極行為——孩子各方面都表現良好，得到很多贊美與肯定。另一種是消極行為——各種不合作不配合，很多行為演繹成“懶惰”，從而引起教師和家長的關注。一旦孩子體驗到了自己的懶惰能得到更多來自父母和教師的關注，他就會無意識地繼續這些行為，并持續用一些懶惰的外在表現掩飾背后的真相：自信不足、能力不夠、逃避責罰。

也許很多教師和父母看到了孩子“懶于寫作業”的表面現象，但這個“懶于寫作業”的背后，首先是他自信不足。懶惰是那些缺乏自信的人的一道自我保護屏障。他們不是真的不愿意寫，而是怕出錯。如果說寫作業就像走鋼絲，別的孩子都是勇敢地走鋼絲（完成作業）），他們知道自己有可能安全地走完鋼絲（作業全對），也有可能會從鋼絲上掉下去（作業出現錯誤）。他們不害怕掉下去（接受自己會出錯），所以掉下去的次數越來越少（作業正確率越來越高）。而那些孩子成為眾所周知的“懶于寫作業的孩子”以后，他們行走的鋼絲下面開始張起了一張保護網（得到各種鼓勵和幫助），這樣即使他們掉下去，所受的傷害也會大大減少甚至完全不受傷?？梢?，說他們“懶于寫作業”要比發現他們“不自信”所能給他們帶來的傷害小。所以，懶惰的背后通常隱藏著不為人知的“權謀”——他們得到了更多的幫助，但同時這也阻礙了他們努力去解決所面臨的問題。

以“懶于寫作業”而聞名的孩子，其實有時候也是在盡力地改善自己的處境。他們寧愿繼續拖拉作業，寧愿以“懶于寫作業”而出名。他們中的有些人其實知道自己是不懂、不會，但他們害怕自己這樣的無能被人識破。他們寧愿承擔“懶惰”的名聲，這樣就不會被指責“能力不夠”“不聰明”，甚至有時候還能得到“如果他不懶，他什么都能干”的假設——這種假設其實會令孩子暗自竊喜，也就給他們帶來了自我麻痹的借口——我只是懶了一些，不是能力不夠。人們越是責備一個懶惰的孩子，就越是正中他的下懷，因為不停的責罵轉移了人們對他能力問題的注意，而這正是他期望的。

也正因為已經是“懶于寫作業”的孩子，所以不需要背負老師和父母對他們的高期待。他們總表現出一種無所謂的樣子——這樣可以不需要努力。他們即使沒有什么成績，也會在一定程度上得到父母和教師的諒解，甚至應得的懲罰也會大大減輕。

可見，教師和父母不要輕易給孩子貼欺騙性的“如果”句式的標簽——如果他不懶惰，他什么都能干，這會使他們的落后變得理所當然。越是說他們懶惰，越是滿足了他們的期待，他們“不自信、能力不夠、逃避責罰”的真相就不會被發現。即便教師和父母有時候去懲罰他們，也很可能以失敗告終，因為他們需要的是幫助，不是懲罰——懲罰不解決問題。

二、如何應對懶惰的孩子

那么，面對那些“懶于寫作業”的孩子，究竟該怎么辦呢？

第一，無論是教師還是家長，對這樣的孩子都要達成共識，堅決不使用“懶惰”一詞去給他們貼標簽。這樣就避免他們的自我心理暗示，讓他們知道學業上的“鋼絲網”（老師和家長的督促）必須要撤掉，他們必須勇敢面對，獨立自主地完成作業。

第二，當孩子作業拖拉甚至不寫作業的時候，教師不再批評孩子懶于寫作業，而是仔細地問清楚：“是剛學的數學運算法則還沒掌握嗎？我再給你講講?！薄白x后感沒寫是因為沒有課外書嗎？我借給你一本課外書?！薄坝⒄Z課文沒背熟嗎？我再給你5分鐘時間，你再準備一下。”不給這些孩子“懶惰”的借口，要給他們具體、及時的幫助。

第三，深入考察一下孩子的家庭情況。很多“懶惰”的孩子是潛意識里用自己的消極行為來換取父母的關注——哪怕這個關注是不耐煩的、生氣的責罰。當前很多家庭在生了二寶之后，家里的大寶就會出現各種消極行為——包括各種“懶惰”。父母忙著照料更年幼的二寶的同時，如果對大寶的呵護、傾聽、陪伴不夠，大寶就會以各種消極行為來倒逼父母的關注。在學齡階段，他們就會以“懶于寫作業”的形式，倒逼著父母不得不坐在他們身邊。很多父母面對這樣的孩子，更多的是責備：“你為什么不能讓爸爸媽媽省心一些？你為什么不獨立完成作業？我還要照顧弟弟（妹妹）呢，他（她）比你小?！边@樣的責備只會讓孩子更羨慕年幼的弟弟（妹妹），他們會弱化自己的能力，以求父母不得不騰出時間與精力關注到自己。這種父母對孩子的關注，對于孩子而言并不是愉快的體驗。教師要幫助“懶于寫作業的孩子”的父母省察自己家庭是否有這樣的情況。如果有，需要作出及時的調整。把被孩子倒逼的、不得不給出的、消極的關注，化為積極的、主動的傾聽與陪伴。當孩子感受到父母足夠的關注與陪伴時，他們的潛意識里會不再弱化自己，他們更有可能希望自己足夠強大，能夠幫助父母照顧弟弟（妹妹），并獨立完成自己的作業。

（責 編 曉 月）