為學生提供適合的課程

王艷娟

“課程”一詞最早出現在英國教育家斯賓塞《什么知識最有價值？》一文中。它是從拉丁語“currere”一詞延伸出來的，它的名詞形式意為“跑道”，也就是說課程是為不同學生設計的不同軌道，從而引出了一種傳統的課程體系;它的動詞形式意為“奔跑”，也就是說課程的實施必須著眼于學生個體認識的獨特性和經驗上的自我建構。

課程是一種國家意志的體現，它決定了這個國家希望培養什么樣的人和能培養什么樣的人，引導著教育“從哪里來，到哪里去”;課程是教育工作的核心，保障著學校教育工作的順利開展與實施;課程是師生生命共同成長的舞臺，在這里演奏出師生“知情意行”的和諧篇章。正是有了課程的保障，學校才能擔負起讓每一個生命體精彩綻放的神圣使命。

判斷一所學校是不是適合學生的發展，最關鍵的就是看它能否最大限度地為學生提供適合他們發展的課程。例如：清華大學附屬小學的“1+X”課程體系。“1”指優化整合后的國家基礎性課程，把原來的十幾門課程，根據學科屬性、學習規律及學習方式整合為五大領域：“品格與社會”“體育與健康”“語言與人文”“數學與科技”“藝術與審美”。“X”指實現個性化發展的特色課程，包括學校個性課程和學生個性課程兩個層次，是與學生個性氣質相契合的核心素養，如創新素養、人際交往素養等。“1”是“X”的基礎，“X”是“1”的補充、延伸、拓展。兩者相輔相成、融合共生、動態平衡，共同促進學生的發展。完整的課程體系幫助兒童更好地建立書本知識與現實生活之間的有機聯系，使兒童在與世界的開放聯系中不斷拓展思路，開闊視野，從而更加有效地面對現實問題，成就高素質的現代公民。

我校自建校以來，在課程改革的道路上從未停止過探索。從國家課程的具體實施到地方課程的落地，再到變革學科課程結構，開發適合學生發展、適應學校特色的校本課程，我們一直在行動。就像“100個觀眾心目中有100個哈姆雷特”一樣，每一所學校的辦學基礎、歷史文化不同，造就了每一所學校不同的特質。在課程體系的建構上，我們基于學校“上善若水”的辦學理念，以落實學生核心素養為中心，以素質教育為目標，不斷構建并創新適合學生發展的豐富課程。在不斷的行動研究中，我們逐步形成了具有眾意路小學特色的“三型八維”課程體系。“三型”是指基礎型課程、拓展型課程和實踐型課程。“八維”是指在這三種課程體系下，充分挖掘課程門類與科目，形成文明禮儀、書香校園、智慧涵養、體育藝術、心理、生活、創客、社會八個維度的課程。

中國的詩詞，向來是把哲學、文學、繪畫、聲樂、書法巧妙地融合在一起的，它不僅是中華民族的傳統文化，也是中華民族在精神層面的具體標志。特別是一些世代相傳的不朽之作，人們百讀不厭，其智慧之光照耀著人類的過去、現在和未來。現在，我校在“詩詞童年”的探索中已形成初步的體系。在全面分析每一門學科的自身特點和結構特點上，強調學生的基礎，關注學生的差異，進行跨學科的課程整合，開展“小課題研究”的項目學習活動，從課堂教學到社團活動開展，有效互動，為學生輕松、愉快、豐富、生動活潑地學習成長提供平臺。