翻轉課堂在中職物理教學中的應用探究

【摘 要】本文簡述翻轉課堂的特點，闡明翻轉課堂對教師的挑戰，論述翻轉課堂模式在中職物理教學中的應用策略，引導學生做深層次思考以掌握物理學科的現實應用性，創新教學內容以展現個性化教學，在教育中師生協同配合以共同提升，從而促進教學質量和教學水平的整體提升。

【關鍵詞】中職 物理教學翻轉課堂 現實應用性

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07B-0066-03

翻轉課堂實質上就是一種視頻教學和師生面對面教學相結合的教學模式，在課外學生觀看教師創建的視頻學習，然后在課堂上再進行師生面對面交流學習。翻轉課堂與視頻教學、在線教學有著本質性的區別，其主要體現在面對面交流學習上面，是學生與教師在同一地方共同發生的學習活動，不是一種讓學生獨自面對電腦進行學習的方式。對翻轉課堂進行有效應用，能夠更好地拉近教師與學生之間的距離，讓學生與教師之間的交流接觸時間增加，促進彼此之間的了解。翻轉課堂也屬于一種綜合式教學方式，將直接講解與建構主義教學相結合，通過視頻永久保存課堂教學內容，對學生知識復習有較大幫助。此外，翻轉課堂還能夠讓所有學生順利實現個性化教育。因此，翻轉課堂教學不僅能夠轉化學生的學習角色，而且讓學生能夠更加充分地運用預習時間，對學生物理學知識學習有較大的幫助，是一種較好的課堂教學方法。如何將翻轉課堂落實到中職物理教學實踐中，是當前中職物理教師面臨的一大挑戰。

一、翻轉課堂的特點

（一）教學視頻簡短精練。翻轉課堂制作的教學視頻一般都有明確的目標，其針對性較強，由此在需要查找視頻資源時能夠更加容易;教學視頻的長度通常較短，保證學生能夠在視頻播放時間段內保持較高的注意力;教學視頻能夠根據學生自行學習需要進行暫停、回放等操作，對學生自主學習有較大的幫助。

（二）教學模式簡單明了。翻轉課堂制作的教學視頻主要以 PPT 展示為主，其中通常配有語言和字幕，整個畫面簡單明了，帶給學生的感受就好似坐在一起共同學習，這也是翻轉課堂視頻教學相較于以往視頻錄像教學取得更好效果的重要原因。

（三）實現知識點的有效融合。翻轉課堂視頻教學充分運用視覺和聲音來引導學生的思維，讓學生能夠自行通過觀察發現問題，鍛煉學生的思維能力和觀察能力。其間為保證較好的引導效果，通常需增加一些趣味性元素。同時，教師為了能夠讓學生形成立體的“知識網”，還需要靈活運用信息技術，將各個知識點有效地連接起來。教師通過對知識點的擴展和發散，讓學生掌握更加全面的知識，從而構建出立體的“知識網”。此外，在視頻制作教學中，教師還要對學生實際需求進行分析，以便讓學生在學習過程中能夠體現個性化差異，真正實現以學生為中心的教學目的，根據學生特點構建知識結構體系。

（四）復習檢測方便快捷。在視頻的末尾通常會設置 5 個左右與視頻內容相關的問題，讓學生觀看完視頻后通過這些問題對自己學習情況進行檢測。如果發現不能順利解答問題，那么學生就要重新觀看相關知識點視頻，然后重新解答。另外，教學視頻還能夠讓學生在后期更好地復習和鞏固知識。

二、翻轉課堂對教師的挑戰

（一）要求教師堅定教育改革觀念。教師的教育觀念在很大程度上決定其教育行為，進而影響到最終的教學效果。在應試教育環境下，許多教師逐漸養成“分數至上”的教學觀念，且逐漸形成了一整套提升學生分數的教學方法。而在新時期的教學中如果要引入翻轉課堂教學，那么必然會改變教師既往的教學習慣和方法，讓他們對這種新的教學模式持懷疑態度。如果教師對教育改革的信念不夠堅定，那么將很難嚴格要求自身在教學方式上做出改革。因此在翻轉課堂開始實施的初期階段，首先需選擇一些改革創新教育信念堅定、信息技術運用能力較強且具備較強教學能力的優秀教師加入，然后在其帶領下逐步完成所有教師的教學改革。

（二）要求教師具備較高的信息化教育能力。當前的學生生活在一個信息爆炸的時代，對各類電子產品和軟件表現出較強的熟悉感。但當前的教師卻與學生不同，在青少年階段接觸計算機的機會很少，這也使得許多教師的信息技術能力顯得不足，在教學視頻編制方面表現得十分艱難，這也在很大程度上影響翻轉課堂改革順利實施。為有效解決這方面帶來的不良影響，在教學改革中可以充分發揮團隊的優勢，讓更多的力量參與到翻轉課堂教學改革中，共同完成教學視頻的編制工作。

（三）要求教師正確理解翻轉課堂要點。在翻轉課堂教學中，視頻制作是其中的要點之一。許多教師在這上面投入了較多的精力，但也因此讓許多教師陷入誤區之中。雖然教學視頻制作有較大的重要性，但更加重要的還是課堂教學環節。這需要教師認真備課、細致觀察，根據學生特點因材施教，這樣才能讓翻轉課堂教學展現更好效果。為此教師在課前不僅應當善于制作教學視頻，而且還應當結合視頻對教學內容進行有效規劃，從而讓課堂教學內容更加豐富多彩。

（四）要求教師創新教育評價機制。翻轉課堂教學有別于傳統教學，那么如何來對學生做出評價也應當做出調整和改變，由此教師創新教育評價機制就變得十分重要。學生在觀看教學視頻時，可以自由選擇更加優秀的視頻來觀看，只要能夠順利掌握相關知識點，學生的行為都應當得到理解和尊重。優質資源的有效利用，更有助于促進教學工作的良好發展。教師在進行評價時，需要保持更加平和的心態，切實落實翻轉課堂中學生的主導性地位，給予學生更多自主性。同時，教師在課堂教學中要給予學生更多幫助，逐漸培養學生的自信心，更好地發展學生。

三、翻轉課堂模式在中職物理教學中的應用策略

翻轉課堂模式追求的是以學生為主體，在教學形式、教學目的、教學方法等方面都有著較大的變化，是新時代教育背景下形成的一種新穎教學方式。而從當前對翻轉課堂模式的實際應用來看，其仍舊表現出較高的局限性，使得其發揮出來的效果十分有限。本文主要以中職物理教學為研究對象，結合中職物理教學的課程特點，探討翻轉課堂模式在其中應用的有效方法。

（一）引導學生做深層次思考，掌握物理學科的現實應用性。在翻轉課堂教學模式實際應用中，可以引導學生將具體的項目作為學習目的，這不僅更有助于調動學生的主動性，而且能夠引導學生掌握物理知識在社會中的實踐應用，體現物理學科的現實應用價值。翻轉課堂教學突出學習的目的性，通過新穎的教學思路和教學方式，引導學生掌握更深層次的物理專業知識，并讓學生在學習知識和掌握知識的過程中逐漸學會對相關知識的實踐應用，這也是當前中職物理學科教學的根本目的。

在翻轉課堂教學中，首先要引導學生樹立明確的學習目標，然后以共同研究、共同探討的方式來解決相關問題，并在此問題解決過程中能夠讓學生逐漸加深對物理專業知識的理解和認識。從物理學科的本質來看，與實踐應用和實際生活有著較為緊密的聯系，因此在對其進行教學時應當更加注重理論與實際之間的聯系。但是從傳統的中職物理教學情況來看，在物理實踐教學方面卻顯得較為薄弱，無法在課堂教學中有效引導學生思考物理知識的現實應用，進而降低物理學科教學的價值體現。究其原因還在于教學中缺乏對學生物理專業學習目的的有效引導，使得學生在知識學習過程中缺乏目的性和方向性。這種學習目的引導采用單一的課堂教學模式效果十分有限，但是翻轉課堂教學在這方面卻能夠取得很好的效果，利用問題來引導，以助學生認清物理學科學習的本質，加深對物理專業知識的理解。這里所提到的問題意識主要指的是引導學生面向現實，面向實際應用，將理論知識與實際操作應用相聯系，并借助實際應用檢驗自身理論知識學習的成果。如果脫離社會實踐，那么物理理論知識學習的意義將無從展現。學習過程中缺乏對實踐新問題的思考，也將讓知識學習顯得固化，無法對既有知識做出創新。

因此，在現階段的物理教學中還需加強實驗課程教學，并在實驗課程教學中應用翻轉課堂教學模式，從而引導學生做深層次思考，掌握物理學科的現實應用性。具體可以從以下三個環節來執行：

環節一，讓學生在現象中尋找物理規律。在實驗中學生自行動手完成相關的實驗操作，教師從旁進行引導和協助，并適時提出問題，引導學生對實驗現象展開思考。然后將其作為作業，讓學生在課后去尋找答案。例如，在完成電磁驅動效應實驗之后，教師針對表現出來的現象，提出以下幾個問題：（1）磁鐵為什么與導體發生同向旋轉？（2）導體與磁鐵能夠實現同步旋轉嗎？（3）現實中對該現象有哪些應用？

環節二，學生課后查閱資料補實。學生在課后查閱與教學內容相關的資料，加深自己的認識，以形成比較全面知識體系，然后到課堂上發表自己的看法，或讓其他同學分享自己的收獲。在這期間，其他同學可以根據自己的理解提出疑問或者指出錯誤。教師從中聽取所有學生的發言之后，總結正確的答案，并予以其中一些普遍存在的錯誤認知進行講解。

環節三，教師引導學生尋找生活中對該物理原理的實際應用。比如，在電磁驅動效應中，教師可以引出生活中常見的異步電動機和直流電動機，對學生的知識進行拓展，以達到開闊學生視野的目的。

由此可見，教師在整個翻轉課堂教學中，充分發揮組織和引導的作用，促使整個教學過程能夠順利完成，并讓學生從中進行自主探索、討論、交流等。

（二）創新教學內容，展現個性化教學。翻轉課堂教學最主要的改變者還在于教師，教師需實現教學方式、教學角色的轉變，由以往教學的主導者轉變為引導者或輔導者，給予學生課堂學習主導性地位。在現代信息技術支持下，學生能夠在物理課堂學習之前通過網絡學習相關的內容，這對課堂教學起到積極的輔助作用。同時，在此過程中也增進學生學習的自主性和對物理知識的興趣。這有助于教師與學生在物理課堂教學中圍繞知識點展開交流性學習，營造出更加良好的學習氛圍。此外，翻轉課堂教學在教學形式上發生的改變，也能夠讓學生物理知識學習不再拘泥于課堂之上，可以通過對互聯網的有效應用，構建從課堂教學到課外自主學習的立體化教學模式，更好地滿足學生對物理知識學習的個性化需求。

翻轉課堂在教學形式上的改變，也可以看作是教育本質上的回歸。教育本質在于育人，學生對知識的個性化需求主要體現在學生的興趣愛好和對專業知識的掌握兩個方面，二者都需要教師在教學中進行有效引導。在中職物理課堂教學中采用翻轉課堂教學模式，從學生的角度來講，就是利用新的教學方式來調動學生學習物理知識的自主性。這里所說的自主性并不僅僅指的是學生學習物理知識的態度，它更加強調的是學生根據自己對物理知識的興趣愛好清楚明確與物理學科相關聯的社會實踐導向，讓學生能夠在物理專業知識學習中提升自身的專業素養。利用自身對物理專業的興趣，尋找在該專業中的發展方向。在翻轉課堂的個性化教學下，教學的目的和方向有了較大的變化，由以前的物理理論知識教學轉變為對更深層次的物理專業知識思考。

因此，在物理課堂教學中我們積極改革與創新，引入“互聯網+翻轉課堂”的新型教學方式于。這不僅實現對教學內容的創新，而且充分展現教學的個性化特點。例如，在教學中教師先結合課堂教學內容制作視頻，并對視頻做精心的剪輯，限制每個視頻的時間在 10 分鐘左右，然后在課堂教學前一周將其發布在特定的網絡平臺中。學生能夠通過相應的平臺對其進行下載，自行安排空閑時間對其觀看。由于每個視頻的時間都較短，學生觀看時不會感覺到太過疲勞，學生觀看的意愿也會更高。在這種方式下，學生真正將學習時間掌握在自己的手中，真正成為課堂學習的主體。然后在課堂教學中學生具有較為清晰的學習方向，以對不清楚的問題展開討論為主。通過這種教學方式，我們成功實現對課堂教學方式的創新，將“課上講解、課后作業”的教學模式轉變為“課前視頻預習、課中問題討論”的翻轉課堂教學模式，有效提升教學效果。

（三）教育中師生協同配合，共同提升。翻轉課堂教學模式的有效開展需要教師在角色上進行轉變，然后在師生共同配合下取得較好的效果。在中職物理教學中，也需要教師與學生相互協作。從實際教學的情況來看，物理學科中的理論知識需要教師在課堂教學中引導學生學習，這是教師的本職工作，同時也是教師在課堂中應盡的責任和義務。與此同時，物理課堂知識的學習和實踐又需要學生來完成。所謂的師生協作主要是指物理學科理論知識教學和實踐應用的有效結合，教師在教學中引導學生掌握相關的理論知識，然后由學生對這些理論知識加以應用開發。在此過程中，教師和學生對物理知識的掌握和應用都有較大程度的提升。

對翻轉課堂做更深層次的理解，師生協同配合學習最為主要的目的在于展現個性化教育和促進學生對專業知識的實踐應用。同時可將翻轉課堂教學模式看作教學實踐的手段、功能和目的的藝術化的一種行為，從而實現教書育人的高層次要求。此外，教師與學生之間的協作是一種情感上的共鳴，作用在中職物理教學中，體現的是師生之間在物理專業上的認知、理解和應用聯系。體現的是教師和學生在物理專業上的軟實力，例如，在物理學科實驗中，在社會實踐中，問題的發現及解決能力，這從側面也反映了物理學科對物理人才的專業塑造和人格塑造。

翻轉課堂是一種集多種教學手段于一體的全新教學形態，其旨在提升教學質量，培養優秀人才。從目前來看，將這種教學模式應用到中職物理教學中，已經取得了較好的效果。它不僅能夠提升學生學習物理知識的自主性，而且能夠培養學生對物理知識的實踐應用能力，對學生成長發展有較大的幫助。

在現階段實際教學之中，翻轉課堂教學模式的應用需要學校、教師、學生三個方面做出轉變，當這三個方面在觀念上發生轉變后才能以此來有效提升教學質量。因此，學校應當鼓勵教師轉變教學觀念，積極改善學校的教學氛圍，在學校政策上給予更多支持。教師在教學方法上也應當以引導學生自主學習、主動學習為主，通過與學生之間的交流互動，引導學生對所學習知識進行思考。學生在學習上也應當從以往的被動狀態變為主動狀態，將提升自身各方面能力作為學習的目標。總之，為了能夠在實踐教學中更好地應用翻轉課堂教學模式，還需要教學工作者在實踐教學中不斷探索和完善，改進各個教學環節存在的不足，有效提高教學的效率。相信在今后的發展中，翻轉課堂教學模式必將取得更大的發展，從而促進教學質量和教學水平的整體提升。

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【作者簡介】譚友新，講師，百色市隆林各族自治縣職業技術學校副校長，研究方向：物理教學、管理。

（責編 盧建龍）