微課程教學法：鍥而不舍，必有所成

金陵

讀趙敏芳《微課程教學法：讓學習變得更高效》一文，想起今年三月教育部教育信息化教學應用實踐共同體項目——微課程教學法實踐共同體——組織的培訓中的一個場景。

當時學員在報告廳展示設計的“任務單”。趙敏芳最初設計的學習任務不得要領，被我否了，而且，否得有點難堪，差不多是從臺上被攆下來。現在想起來仍感自責。

一般學員可能就打退堂鼓了，趙敏芳卻沒有。她回去請教先行的同事——中國大學MOOC《微課程教學法》課程開發團隊的周麗老師。第二天交上來的“任務單”令人刮目相看，給了我一個“遇到挫折不低頭”的好印象。

接下來的課堂學習任務單設計中，微項目學習與真實情境無關，說明對微課程教學法的理解僅僅停留在“形”，而不得其“神”。但是，當強調了真實情境的重要性之后，趙敏芳開悟了，隨之拿出“健康飲食我來配”的項目方案，讓學生進入營養師角色，為了師生健康，根據餐標來選擇菜品，把小數學習變成了為了讓午餐營養實惠而精心策劃的活動，賦予了干巴巴的概念學習以活生生的意義。這不僅是“數學生活化”的寫照，而且解決了行為主義窘于面對的學生回避刺激感應的現實問題，同時，發展了學生運用數學解決真實問題的智慧和能力。

后來，趙敏芳把這個學習方案付諸實踐，我去聽了課，感覺效果很好，是一堂令學生全身心投入、理解深刻、智慧發展的好課。教師則開始有了導師的風范。聯想到荀子的《勸學》，我以為，趙敏芳屬于“鍥而不舍”必有所成之列。

誠然，初涉微課程教學法的實驗還挺“青澀”，不過，依趙敏芳的性格，繼續攻它幾個難關應該不是問題。

其一，具體精準提煉達成目標，自覺避免“負面清單”列出的用語，敢于挑戰傳統，勇于探求事物究竟，做創新型教師。

其二，區分反映概念、原理（定律）和方法的問題與習題性質的問題，真正感悟“給出問題實際上反映教師找到了教會學生的方法”，養成“問題導向”的設計習慣。

其三，發現檢測在課程評價中的意義，理解檢測的真正含義，糾正以抽測代檢測的偏差，自覺“擠干”課堂“泡沫”，使課堂真正成為“高效”課堂。

其四，給予學生協作評價的時間與空間，耐住性子觀察學習過程，沉下心來欣賞學生成長，徹底擯棄等待學生出錯而后展示教師“高明”的傳統陋習，真正成長為學生學習的導師。

其五，養成讀透課標、參透教材、敢超教學目標的好習慣。教參上的教學目標原本只是合格意義上的教學目標，不是良好的、優秀的范本。唯有合乎學習規律地超越教參設定的教學目標，才有可能設計出能夠引導學生從事高質量學習的超凡脫俗的方案來。

我們期待趙敏芳走得更遠。