“五結合”增強中職思政課教學生動性

【摘 要】本文論述如何增強中職思政課教學的生動性，提出讓思政課既“有意義”又“有意思”的“五結合”策略：尊重學生與嚴格要求學生相結合、理論性與實踐性相結合、博學與精教相結合、常規教學手段與現代化教學手段相結合、學科思想理論性與教學語言情感性相結合。

【關鍵詞】中職 思政課教學 生動性 “五結合”策略

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07B-0036-03

一門觸碰心靈的好課程，會讓人終身受益。思政課有助于青年學生解疑釋惑，筑牢理想信念，凝聚奮進力量，奠定成長發展立身之本，是青年學生的人生必修課。處于“拔節孕穗期”的青年學子正處在人生成長期，面臨許多思想矛盾、心理困惑、成長煩惱，存在許多知識空白、經驗盲區、能力弱項，需要在思政課上“補鈣壯骨”“培元固本”。十五六歲的中職生正處于這樣一個時期，需要通過學好思政課，打好底、塑好型，孕育出優良的思想品行。

好的思政課對學生來說應該是既有意義又有意思的。“有意思”是站在學生的角度感受思政課的活力和親和力，作為思政課教師就是要根據學生的成長規律、特點和真實需求把思政課講到學生心坎上，讓思政課不僅“有意義”而且“有意思”，使學生愿意聽、聽得下，并內化成行，這是每一名中職學校思政課教師常探常新的課題。筆者結合多年思政課教學經驗，就增強思政課教學的生動性提出“五結合”策略。

一、人格引領，堅持尊重學生與嚴格要求學生相結合

哲學家愛默生說過，“教育成功的秘訣在于尊重學生”，增強思政課課堂教學生動性的基礎也在于尊重學生。中職學生普遍涉世不深、情感豐富、內心敏感、自尊心強。中職思政課在課堂教學過程中，既要嚴格要求學生，又要尊重學生的人格和自尊，平等對待學生，突出學生的主體性，讓每個學生都有信心。只有尊重學生，學生才會大膽地表達自己。要發揚教學民主，尊重、信任、熱愛學生，喚起學生的“主體”意識、“共建”意識，在教學活動中，關注他們的情緒，觀察并尊重他們的“未成熟狀態”，傾聽他們的心聲，把嚴與愛有機結合起來，才能使課堂的教學任務轉化為學生的自覺行動，以增強思政課課堂教學的“活性”。

當前，一些思政課教師固守“填鴨式”教學方式，單方面地灌注思想政治道德知識，注重知識體系講授，把學生當作被動的缺乏生機活力的道德接收器，有的甚至在課堂上以教訓呵斥的口氣和簡單生硬的態度對待學生，只顧自己講，不管學生學不學、懂不懂，導致學生產一些焦慮和不安的負面情緒，對課堂教學反應冷淡甚至沉默不語，缺乏應有的學習主動性，一到下課就有“解放”之感，這種缺乏生機的課堂教學猶如一潭死水，根本談不上什么教學質量。

尊重學生要做到以下兩個方面：首先，要喚起學生的“主人翁”意識，使學生產生快樂積極的學習情緒，并結合學生身心發展規律創新教學組織方式，吸引學生參與到教學中來。中職學生自制力相對較弱，注意力集中時間短，課堂教學“宜動不宜靜”，教師應多嘗試以辯論、演講、提問、討論等互動性強的方式，讓課堂活起來，讓學生動起來。其次，教師要做到情真意切，教師的真摯情感往往是推動學生成長的催化劑，只有真正發自內心地關愛學生，學生才可能打心眼里接受老師的為人，進而“親其師、信其道”。思政課教師要以人格引領人格，努力做學生的知心人、引路人，不僅要關心他們的學業成績，更要關心他們的思想動態，言傳身教，用真情溫暖人、感動人、鼓舞人，使學生親近教師、接受課程、學好課程。

二、知行合一，堅持理論性與實踐性相結合

理論聯系實際是講好思政課應遵循的重要原則之一，也是增強思政課課堂生動性的重要手段。中職學生抽象思維能力較弱，常常習慣于用形象和感覺來思考。在思政課教學中，如果只講抽象的理論，或者是泛泛而談，不能理論聯系實際，就會使學生感到抽象空洞乏味，對教學內容不易理解和接受。因此，思政課教師要注重搜集一些學生平時耳聞目睹，有親近感、現實感的事例，并將其運用到教學中去，做到寓理于例、用事實說話，才能更好地闡釋思政課程的思想和理論。

當然，思政課教學中的理論聯系實際也不是“講述理論+簡單舉例”的機械聯系，而應是一種間接經驗與直接經驗、感性知識和理性知識的有機聯系、有機結合。要注重因地制宜、因時制宜，以增強學生體驗為出發點來進行教學設計，使思政課素材更鮮活、案例更生動、方法更靈活，增強學生對所學知識在理解基礎上的接受，激發學生對思政課的學習興趣。如將當地紀念館、歷史資料陳列館、博物館等作為思理課課外實踐教學基地，增強學生的代入感，教學效果會比課堂上空洞的講授好得多。

要做到理論聯系實際，還必須深入了解實際、掌握實際。思政課教師所應該了解和掌握的實際包括兩方面：一是與思政課內容緊密相關的實際，是客觀存在的包含社會生活許多方面的實際，有國內的，也有國際的，特別要注意聯系思想政治、社會道德生活中的熱點難點及學生心中的盲點問題，關注黨和國家的方針政策、時代發展軌跡與先進人物事跡等。二是要聯系學生的實際，了解學生對所學課程的掌握程度，對學科知識的興趣大小和學生個人的思想政治、道德及心理健康等實際。開課前的問卷調查、上課時的傾聽與觀察、課后的作業審閱與批改，以及個別學生的詢問交談等，都是了解學生實際的有效途徑。教師對學生實際不了解或若明若暗，課堂教學就會有很大的盲目性和空泛性，或失之艱深，或失之膚淺，或失之粗略，進而也會影響課堂的生動性和實效性。只有將課程理論與變化發展中的學生實際和社會現實相結合，將理論教學與課外實踐體驗相結合，學生才能更好地學思踐悟、知行合一，才能引起學生心靈共振，從而達到教育教學目的。

三、厚積薄發，堅持課外博學與課堂精講相結合

“思想政治課教師是以課堂為主渠道專門對學生進行政治教育、思想教育、社會科學知識教育、道德教育和心理教育的教育者”。思政課課堂教學是教師德、才、學、識的綜合運用，教師具備淵博學識和廣泛愛好是推動課堂教學生動形象、妙趣橫生的重要前提。思政知識的專業性是相對的，思政課教師應當多學習與專業緊密聯系的其他社會科學知識，充分吸取傳統文化和現代科技的營養。作為一名思政課教師，面對浩瀚的人類文化知識，要有學無止境的意識和終身學習的自覺，堅守“學而不厭”的職業精神，多向書本學習、向實踐學習，不斷豐富和完善自身知識體系，不斷學習和掌握新技能，努力讓自己變得博學而多能。

思想政治課課堂教學也是一種信息的傳播和交流。所謂“精教”就是要在單位時間內最大限度地提高學生接受信息的“含金量”，而學生接受信息的“含金量”與教師發出信息的“含金量”有直接關系。當今時代要想給學生一碗水，教師就要有一潭水。教師只有在平時注重學習、積累、厚植，才能做到博學約取、厚積薄發、予取予求，才能在設計教學時游刃有余，在實際教學中得心應手。教師只有真正做到“博學”，才能從眾多紛繁的教學資料中挑出言簡意賅的東西，才能“恰當舉例”“貼切比喻”，才能更好地做到“精講”，才能在課堂上向學生發出準確精練的有用信息，盡可能減少甚至杜絕無用信息，才能讓學生樂于聽課，提高接受信息的“含金量”。總而言之，教師唯有“博學”，才能“精教”;教師唯有“精教”，學生才能“精聽”，進而聽而不厭、學而不倦、學有所獲。

四、與時俱進，堅持常規教學手段與現代化教學手段相結合

多樣化的教學手段是增強思政課堂教學生動性和感染力的重要措施。傳統的課堂教學多是通過教科書、粉筆、黑板、掛圖等常規教學手段向學生傳授知識，而在科技快速發展的當今時代，僅靠常規教學手段的課堂教學是遠遠不夠的，必須結合教學內容、學生特點把現代化教學手段充分運用起來。要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。融入新媒體新技術的現代教學手段，能極大增強思政課課堂教學的直觀性、形象性、生動性、實效性，使學生身居課堂也可眼觀“四海風云”，置身教室亦可目睹社會萬象，有效調動學生的視覺、聽覺，達到“三入”的效果，有助于學生在感性認知中激發興趣、切入學習、深化認識，促進思想政治理論水平有效提升。因此，思政課教師必須轉變觀念，自覺對接發展要求，主動學習和掌握信息化教學技術，讓小視頻、微電影等網絡資源推動思政課“活起來”，讓線上線下多方評價、學習資源共享、師生交流、班級同構等新媒體的獨特優勢在思政課教學中充分發揮出來。

五、常探常新，學科思想理論性與教學語言情感性相結合

思政課的魅力和意義，歸根到底在于學科的思想性，在于其培根鑄魂的學科定位。但是倘若只是一味地強調學科思想性，置學生認知水平現狀于不顧，片面地追求高深，則只會讓思政課離中職學生越來越遠。“師欲善其教，必先善其言。”教學語言是教師課堂教學最重要的工具，課程內容要靠教師用語言傳達給學生，教學語言的情感性和豐富性直接影響課堂教學的生動性。所謂“通情達理”，只有通情，才能達理。教學實踐表明，充滿真情實感、共情明理、抑揚頓挫、幽默風趣的教學語言可以產生非同尋常的藝術魅力，而感情平淡的語言則難以吸引學生的注意力，以言傳情、以情達理更是無從談起，自然也就無法把思政理論播種到學生心里。同樣是語言表述，有的教師能把問題說得很明白，學生不費力氣就能理解;而有的教師翻來覆去也說不清楚，學生一頭霧水不得要領。這與教師教學語言情感是否恰當、邏輯是否清晰、表述是否準確、聲音是否清亮等因素都有密切關系。思政課教師要將心比心、以情動情，用自己對思政教育的熱情激發學生的學習熱情;要善于發掘教材的感情因素，用飽含真情的教學語言去碰撞學生的心靈，用富有變化的語音語調語速等去實現教材感情因素的表達，增強生動性和親和力。

增強教學語言情感性，要注重語言“生動性和幽默性”開發和運用。一是加強語言“生動性”的開發和運用。生動性語言的運用目的是使學生易懂并愉快接受。如“一滴水怎樣才能不干涸呢？”——“把它放進大海里去”。這是一句佛教禪語，講清這句生動的話語，看到答案，就對理解“集體和個人”的關系有很好的內化作用。二是加強語言“幽默性”的開發和運用。以輕松表達深刻，讓學生在一種愉悅中體會語言的深刻，體會思想道德的智慧。“手拿大哥大，樣子像惡霸”這句話，學生一聽很好笑，再一想，深刻也在其中，它是現代社會物質文明與精神文明一定程度的不協調在某些人身上的反映。缺乏哲理智慧和真情實感的思政課教學語言很難有生動性與吸引力，它不但影響學生思想道德認知的內化，最終還將制約思政課實效的提高。

筆者認為，增強教學語言的情感性是思政課教師創新課堂教學的一門必修課，作為一名思政課教師，應在這方面狠下一番功夫，努力創新思政課的話語方式，接納和順應青年學生的表達習慣，用學生喜聞樂見、易于接受、易于理解（下轉第43頁）（上接第37頁）的話語開展教學，如以“厲害了，我的國”這句網絡流行語作為片名，講述大國與小家的中國故事，激發學生學習興趣，與學生產生情感共鳴。

思政課課堂教學是一門科學也是一門藝術，教有法但無定法，把中職思政課教學上得有聲有色，使其常教常新，不斷提高生動性、針對性、實效性和親和力，把“上好思政課”這件有意義的事做得有意思，更好地落實立德樹人根本任務，應當是每一名思政課教師孜孜以求的一種教學境界和當仁不讓的職業使命。

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【作者簡介】成忠慧（1960— ），女，廣西交通運輸學校思政課高級講師，研究方向：職業教育教學管理、思想政治教育、心理健康教育。

（責編 江月陽）