淺談非獨生幼兒家庭教育方式存在的問題

■樊 嘉/西藏民族大學

非獨生子女家庭自古以來就是社會的常態，即使在80、90年代，夫妻雙方均屬農業戶口，第一個孩子是女孩的，也允許生二胎。2016年以來，“全面二孩”政策的實施大大增加了非獨生子女家庭的數量。據國家統計局公布的數據顯示，2017年二孩的出生數量比2016年增加了162萬人，怎樣公平的對待每一個幼兒，怎樣對幼兒進行家庭教育，怎樣處理幼兒之間的關系等問題的研究與解決迫在眉睫。家長是幼兒的第一任老師，他們教育理念的正確與否直接影響著幼兒未來的發展，且在非獨生子女家庭中兄友弟恭，姐妹和睦對于幼兒的發展有著不可估量的良性影響，而建立這種和諧的同伴關系，父母的正確引導以及對待每個幼兒的正確態度均起著關鍵性的作用。家庭教育方式是父母在教育、撫養子女的過程中所表現出來的一種行為和方式，也是父母教育觀念、教育情感的綜合表現，具有相對的穩定性。［1］我國家庭教育方式主要有民主型、專制型、溺愛型、忽視型。［2］本文主要討論在四大家庭教育方式之下家長能公平的對待幼兒，與幼兒之間平等相處，經常與幼兒進行思想的交流，給予幼兒適度的目標追求與及時鼓勵，和幼兒交朋友、給幼兒更多精神上的關心和營養，與幼兒講道理、給予幼兒一定的積極暗示等六個子方面的家庭教育方式。［3］筆者通過對河北多所幼兒園非獨生子女的家長進行調查發現了以下問題。

一、非獨生幼兒家庭教育存在的問題

首先，非獨生子女家庭父母仍存在重男輕女的現象。從被調查者家庭結構來看姐姐妹妹所占的比例為27.87%姐姐弟弟所占的比例為49.18%，頭胎為女孩的家庭在所有被試家庭中所占比例為77.05%。由此我們可以得出當頭胎為女孩時家長傾向于生二胎。這就隱性的體現了現今家庭對男孩的偏愛，而這種現象是由社會，歷史，家庭，生理等各種因素造成的。其中制度性原因占有很大比重。我國80年代推行的生育政策——父母均為農村戶口且第一胎為女孩的可以生二胎。這項制度在一定程度上默認了“男尊女卑”，使得部分家庭更加渴望男孩。同時影響了家長對兩個孩子的教育態度，對幼兒的成長造成影響。另外在非獨生子女家庭子女觀（性別期待）中重男輕女的比例為40.98，占有很高的比例。家長們本身并不承認自己重男輕女但是當他們分配零食或者選擇把玩具等幼兒喜歡的東西分給幼兒的時候會把較多的一份分給弟弟的占據20%，而分給姐姐的只有3%左右。女孩生理、心理等各個方面都要比男孩敏感很多，這樣不公平的分配會對女孩造成一定程度的傷害。同時根據調查顯示，仍有一定數量的家長抱有很落后的觀點比如女兒是給別人家養的、養兒防老、兒子繼承家業等等，而一些長輩要求子女生二胎，也是因為第一胎是女孩，認為家里需要男孩。這種觀念的改善并不是一天兩天，一年兩年就可以奏效的，而是一個持續的并且非常漫長的過程，需要社會與國家聯合教育者共同努力。

其次，非獨生子女家庭父母教育方式不當。根據對數據的統計，在被調查者中屬于專制型和放縱型家庭教育方式的家長所占比例為49.51%，這說明在半數的非獨生子女家庭中父母的教育方式仍舊存在問題，未能與時俱進。部分家庭過分的溺愛幼兒，使幼兒獨立性較差，自我中心比較嚴重。另外一部分家庭對幼兒比較嚴厲，將幼兒當作自己的附庸，要求幼兒聽令行事，抹殺了幼兒的自我意識，使他們難以自行處理事務，缺乏創造力。在家庭相處方式的調查中，只有44.81%的家長能經常與幼兒進行思想交流，站在幼兒的立場想問題，在日常生活中給予幼兒論述自己見解的機會，用心了解幼兒的內心世界；44.99%的家長能做到為幼兒制定適度的目標追求與及時鼓勵幼兒；44.26%的家長在和幼兒交朋友、給幼兒更多精神上的關心和營養方面表現的較為優秀；而僅有30.33%的家長在與幼兒講道理、給予幼兒一定的積極暗示方面表現的較為優秀。以上數據說明，大部分非獨生子女家庭的家庭教育方式存在問題，不符合幼兒發展、成長的需要。家長沒有很好的認識到非獨生子女家庭的特殊性，因此不能使兒童形成合作互助，共同提高的相處格局。同時部分家長不能和幼兒進行較好的溝通，不知道幼兒真正想要的是什么，對幼兒不夠了解和尊重。這種情況在一定程度上是由于家長同時照顧兩個或兩個以上的孩子，精力被分散，很難細心并且及時的注意到每個孩子情感與心理的變化，導致孩子對于父母是否愛自己有所質疑。其實家庭教育并不是母親個人或者父親個人單獨的事情，它需要一個家庭所有成年人的參與與努力。

最后，非獨生子女家庭父母教育觀有所偏頗。數據顯示，在被調查者中擁有合理有效的教育目標、教育內容、教育方法、教育效果的家庭分別占被試總體 43.92%、 48.35%、 45.36%、54.1%。因此我們可以推斷出，一半左右的非獨生子女家庭的家長教育觀有所偏頗，比如在教育目標等方面比較重視智力的培養，而對于德體美勞四個方面的重視不足，難以使幼兒實現全面發展。教育方法比較僵化與古舊，沒有做到因材施教，習慣性的將幼兒與其他同齡人進行比較，這樣不僅會傷害幼兒的自尊性與自信心，同時會讓幼兒產生我的家長更加喜歡其他的同齡人的觀點。并且不能督促孩子間相互學習，大孩子教小孩子，增強大孩子的責任感與對弟弟妹妹的關心與愛。［4］另外，家長對于教育效果的判斷僅僅根據幼兒與其他同齡人的比較等等外部的判斷，不能認識到不同幼兒之間的相對差異與不同特長，經常用自己家幼兒的劣勢與其他幼兒的優勢比較，造成幼兒的自卑。還有家長習慣性的將自己家的兩個孩子進行比較，比如：你哥哥只比你大一歲他就能……你為什么就不會……。沒有認識到不同年齡的兒童身心發展狀況不同，盲目比較。

二、相關建議與對策

（一）加強對非獨生子女家庭父母的教育與宣傳

全面二孩政策的實施需要國家與社會加強對非獨生子女家庭父母的教育，以轉變他們落后的子女觀與教育觀及家庭教育方式。針對上述情況，筆者嘗試提出相關建議：首先，國家與社會相關機構應加強對男女平等觀念的宣傳，定期在社區舉辦相關活動。播放優秀女性的成長紀錄片，向大眾普及男性與女性的真實差異，并強調女性在部分領域優于男性的被大眾忽略的真實情況。其次，增加對女性權利的法律保護，杜絕各個產業歧視女性的現象，讓男女平等觀念深入人心。再次，家庭教育方式的轉變需要整個社會營造出一種尊重和諧的友好氛圍。普及例如兒童是獨立的個體，有自己的意識，兩個孩子一樣重要，要尊重每個兒童平等對待每個兒童的正確觀念。［5］最后，社區要對能夠正確處理親子關系，尊重兒童，在家庭中營造平等溫馨氛圍的家庭予以表彰與物質獎勵，樹立正確榜樣，使好的觀念得以延續擴散，定期開展父母教育日，讓家長在集中討論與案例分析中發現自己育兒方面的問題，并予以思考與優化。同時我們要認識到傳統觀念的轉變不是一朝一夕的事情，社會各界都應該做出相應的努力，積少成多，逐漸的改善社會風氣，優化教育氛圍。

（二）加強教師對非獨生子女的重視與引導

因為我國從80年代開始就實行了計劃生育政策，因此大量幼兒很難接受家里增加一個比自己小的孩子，他們甚至用離家出走、自殘等方式來反抗父母生二胎。根據這一情況，筆者針對教師提出以下建議：首先教師應該多與非獨生子女的家長進行交流，提醒家長注意一些容易被忽略的細節，真正做到平等地對待每一個孩子。其次要提醒家長多與兒童進行交流，即時了解兒童內心的感受與動態。如果有條件的話可以開設家長學習班，指導家長如何公平合理的對待每一個兒童，如何做到不偏不倚，如何使兒童之間和諧相處相互有愛。再次，教師自身也應該樹立男女平等意識，不能對兒童進行性別歧視。同時，教師還要擁有過硬的專業知識，能夠根據幼兒的實際情況對家長的教育觀及其家庭教育方式提出具體建議與意見，攜手家長共同促進兒童身心和諧發展。最后，當幼兒出現排斥兄弟姐妹，心情低落時，教育者就應及時與家長溝通并在第一時間對幼兒進行心理疏導，使其了解擁有兄弟姐妹的益處。同時根據幼兒的敘述因事為制引導與幫助其擺脫不良情緒，樹立正確意識。兒童都是天真與敏感的，他們需要及時的引導與幫助，因此社會需要加強對教師的訓練與指導，使幼兒教師能夠第一時間發現問題并且可以用合適的方式進行引導。

（三）家長應有意識地優化自身做合格父母

家長應該明確自身的責任，了解家庭教育對于兒童發展的重要意義，建立和諧的家庭氛圍。首先，家長應該主動通過書籍、網絡了解正確的子女觀與教育觀，了解幼兒在這個階段的身心發展狀況，了解自己孩子的性格特點、氣質類型，做到因材施教。其次，家長在對待所有孩子時要盡最大可能做到公平。在日常生活中有意識的提醒自己做事要公平，要留意每個孩子的感受，不能因為孩子比較小就忽略他們的意見與情感需求。最后，家長要多與教師進行交流，實現家園合作，共同促進兒童發展，用心去學習怎樣成為一個合格的父母，真正做到站在孩子的立場考慮問題，尊重孩子，愛護孩子，引導孩子身心健康成長。

三、結語

人口老齡化已經成為我國一個極為嚴峻的社會問題，會逐步影響到我國社會、經濟等多方面的發展，在這樣的情況下全面二孩政策應運而生，并受到了國家與社會的大力支持與推廣。而其帶來的結果就是非獨生子女家庭不斷增加。面對這一現象，社會各界必須關注非獨生子女的家庭教育，攜起手來加強對非獨生子女家庭的監護人進行育兒方面的教育輔導，同時關注非獨幼兒身心的健康發展，保證其擁有健康的心理快樂的童年。尊重是教育永遠的主題，兒童需要正確的引導，相信在各方面共同努力下所有非獨幼兒都將健康成長。