獨立學院創新創業教育改革的探索

■李 淳/長江大學工程技術學院

高校創業教育是落實國家創新驅動發展戰略的必然要求，是高校教學改革的推進器。自《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》［國辦發〔2015〕36號］文件印發以后，全國高校加大了在創業教育的人、財、物等方面的投入，推進了教學方法、教學內容、師資隊伍、實踐教育等方面的建設，使創業教育得以融入到高校人才培養體系之中。但面對《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》［國發〔2018〕32號］文件，高校創業教育如何落實升級版的新要求，就需要我們再次回到創業教育的起點上去，通過對《創業基礎》課程這個教育主陣地的不斷改革來推進創業教育的發展。

一、當前獨立學院《創業基礎》課程教學的現狀分析

我國高校創業教育起始于1997年清華大學創業計劃大賽，直至2015年教育部印發《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》文件，明確要求所有高校自2016年起都要設置創業教育課程，獨立學院才相繼開設創業教育課程。但由于認識、經驗、軟硬件條件等方面的限制，在開設創業教育課程的過程中，或多或少的都在著各種疑惑和問題。

（一）課程定位模糊

雖然各獨立學院相繼開設了《創業基礎》課，但其中有相當一部分學校是為了落實和完成教育部相關文件要求而被動開設的。正是由于課程開設時對創業教育的性質研究不夠深入，對《創業基礎》課程與本校人才培養目標的結合研究不夠充分，又無法復制普通公立院校已有的成熟經驗，致使學?！秳摌I基礎》課程的定位模糊。

（二）教學方法單一

《創業基礎》課應以教授學生創業知識、培養學生創業精神和創業能力為目標。如果在課堂教學的過程中教師任然采用傳統的以講授法為主的方法，學生不能參與到創新思維的訓練中，感受不到創業的理念，就無法達到《創業基礎》課的教育目的。

本文認為導致當前課堂教學方法單一的主要原因有三：一是由于獨立學院設立《創業基礎》課程時間短，對教學研究不夠深入，教學方法主要還是采取講授法，學生被動學習，難以激發學習積極性和主動性，導致教學效果不明顯。二是由于獨立學院《創業基礎》課師資以兼職為主，人員結構多是行政人員或輔導員，缺乏系統的創新創業教育訓練和授課經驗。三是課程教學主要參考母體高校，拿來主義嚴重，結合獨立學院的實際情況創新不夠。

（三）教學內容重理論、輕實踐

相對于高校的其他課程教學，《創業基礎》課實踐性更強、更突出，學生更容易接受在創業實踐中獲得的知識。但目前獨立學院的《創業基礎》課的教學內容大多都存在著重理論、輕實踐的問題，形成上述問題的原因主要體現三個方面 ：一是獨立學院《創業基礎》課任課教師還難以將案例與理論知識點融會貫通，大多還是按照教材中的理論知識點講解，難免出現照本宣科的情況。二是任課教師有過企業經歷的少，有過創業經歷的更少，導致難以理論與實際，授課內容容易出現單調和空洞。三是學校實踐資源缺乏，社會資源難以利用，導致學生實踐能力培養明顯滯后。

（四）師資隊伍隱患多

獨立學院《創業基礎》課師資以兼職為主，人員結構多是行政人員或輔導員，師資數量和質量難以保證。其次《創業基礎》課教育管理部門又無法對教師進行有效的管理，導致教學水平不高，課堂教學效果不明顯。最后《創業基礎》課任課教師流動性較大，會嚴重影響課教育教學整體水平的提高。

二、對于《創業基礎》課程教學的實踐探索

（一）結合學校實際，明確課程定位

高校創業教育其本質是素質教育、人文教育。獨立學院面對創業教育起步較晚、師資隊伍相對缺乏、實踐基地不完善、社會資源占有較少的情況，我們需要以《創業基礎》課為基礎逐步打造起一套適合自己的創業教育課程體系。根據鮑桂蓮創新創業教育課程體系三個層次劃分，結合獨立學院的實際情況，本文認為《創業基礎》課屬于第一層次，課程定位應是普及型、通識型、啟蒙型課程，主要是面向全體學生，旨在培養學生創業意識、激發學生創業動力、初步了解創業相關知識。

（二）豐富教學方法

本文認為應該堅持“教學有法，教無定法，貴在得法”的原則，選擇最合理、最有效、最適合的教學方法達到傳遞知識、啟迪學生的目的。在具體的課堂教學過程中可以采用以下兩種方法開展：一是案例教學法。教師根據章節的教學目標和內容，結合授課班級學生專業，選擇適合的案例進行解析，便于學生對知識內容的理解和接受。二是討論法。在教師的指導下，學生通過小組討論的形式圍繞課堂問題發表各自看法，再通過教師的總結引導，使知識內容內化于心。還應在課后布置相應的作業并要求在下次課前進行分享，根據作業的分享，任課教師也能夠準確地了解是否有效的達到了課堂教學目標、是否需要調整教學內容、是否需要更換教學方式。

（三）教學內容改革

綜合比較當前多種課程教材，長江大學工程技術學院最終選擇李家華教授主編的《創業基礎》，根據創業項目的內在邏輯并結合學院實際將知識點整合成“創業認知”“創新創業與人生發展”、“創業者與創業團隊”、“創業機會”、“創業資源及其管理”、“創業計劃”和“新企業的開辦與管理”、“項目路演”共8章。每章知識點都是一個小閉環，8章之間又具有相應的延承關系，最終形成一個完整的知識鏈和操作鏈，確保理論知識的完整性和系統性。

具體是將每章課程學習視為整個創業項目之中獨立的子項目，在學習過程中充分尊重學生的想法，教師也對每個子項目的作業進行適當的點評；7個子項目完成之后進行整合對接，就會成為一個完整的、可視的項目商業計劃書，最終的項目路演還能鍛煉學生的表達能力、靈機應變的能力。這樣既能充分調動學生的學習積極性和主動性，也能及時了解學生的學習成果，還能檢查教學的教學成效，同時還使學習效果和教學成效有據可查、有據可尋。

（四）加強師資隊伍建設

創業是一項復雜的具有綜合性的社會活動，需要具備多種知識、技術和能力，更是一門涵蓋教育學、管理學、經濟學、倫理學、法學等多學科的綜合體，這就要求《創業基礎》課的任課教師也必須具備相應的知識能力和實踐經歷。但目前獨立學院《創業基礎》課的任課教師大多數都是“半路出家”，實踐經歷更幾乎為零，所以導致課程教學效果不理想。為加強師資隊伍建設，我們主要從以下三個方面開展了相應工作：一是把好入口關，在任課教師的選擇過程中堅持自愿報名、高學歷要求，并綜合其以往工作表現，力求選撥出有強烈意愿、有責任心、具備高學歷的師資隊伍。二是強化培訓，每名任課教師上講臺前都要求參加教育部“創業指導師”培訓并取得合格證書，還積極參加團中央K AB（Know About Business）創業教育培訓、人社部SYB創業培訓等課程培訓。三是加強評價考核，每學期授課過程中，管理機構人員會隨機聽課評價，還安排任課教師相互聽課評價；在教學任務完成之后，還會在學生中隨機發放評教問卷，對學生滿意度進行調查；對綜合考核不合格的予以淘汰。通過嚴格以上三個方面的工作，長江大學工程技術學院現已初步建立了一只穩定的、具備較高水平的《創業基礎》課師資隊伍。

三、結語

《創業基礎》課是高校創業教育的基礎，所以我們必須要改革創新、不斷探索，努力提高教學質量、保障教學效果，推動獨立學院教育改革和人才培養，為國家創新驅動發展戰略、經濟結構升級提供人才支撐。