愛的別樣表達

黃崇飛

中學數學高級教師，湖北省特級教師，湖北省首屆新銳班主任，武漢市功勛班主任，武漢市勞動模范，武漢市十佳教學能手，黃陂區十大名師。在《中國教育報》《中國教師報》《湖北教育》《新班主任》等報紙雜志上發表文章一百五十余篇，出版教育著作3部。所帶班級多次榮獲全國先鋒中隊、湖北省先鋒中隊、武漢市優秀班集體等稱號。

新時代，社會對學校德育工作提出了更高的要求。在此背景下，不少學校不斷創新實踐，總結出了各具特色的德育工作經驗。2018年10月，教育部組織專家評選出了一批全國中小學德育工作典型經驗學校，其中湖北省共有14所中小學的德育工作經驗和做法受到表彰。為推廣先進德育工作經驗，樹立德育工作典型，《新班主任》雜志將陸續推介這些受到表彰的學校及其德育工作經驗。本期推出的是湖北省恩施市龍鳳鎮民族初級中學的德育工作經驗。

和諧師生關系建立的前提是師愛，然而，教師對學生的愛學生往往體會不到，這讓很多教師委屈：自己殫精竭慮，對學生關懷備至，學生卻總不領情。小學生因為年齡小，他們對愛的認識是模糊的，教師只有恰當地表達出來，讓孩子看得見、聽得到、摸得著，這樣，學生才能感受到教師的愛，進而建立和諧師生關系。

別樣稱呼，開始一段親密關系

“楚楚，你給大家唱首歌吧！”一次活動課上，我無意中叫了聲學生的小名，這個平時膽怯的小姑娘聽到我的這聲稱呼時愣了一下，接著，眼里閃過了一絲驚訝，一絲欣喜，然后一改往日的扭捏，大方地走上了講臺……

沒想到，一聲稱呼的改變，竟有如此神奇的力量。后來，我開始嘗試叫更多學生的小名，從他們的眼神中，我同樣看到了那份欣喜。

可是，有一次，當我叫一個小名為“狗狗”的學生時，班上的同學突然哄笑起來，這個一向大大咧咧的小男生紅著臉低下了頭。看來，有些學生的小名是不適宜在學校叫的，如貝貝、乖乖、狗狗、伢伢等，就只適宜在他們很小的時候叫，只適宜他們的父母叫。對于這些學生，我會給他們另取一個小名。三個字的名字，我省去他們的姓，只呼其名，如，劉思遙就叫思遙。兩個字的名字，就省去其姓，然后把他們的名重疊一次，或省略其名，把姓重疊一次，如，鄒可，有時我叫她可可，有時又叫她鄒鄒。此外，我還根據學生的長相、性格、愛好來給學生取小名：漂亮的男生叫他“帥小伙”，活潑的學生叫他“小機靈”，調皮的學生叫他“小淘氣”，愛好繪畫的學生叫他“小畫家”……

這樣，班上的每個學生就都有一個適宜在班里叫的小名了。在課堂提問、課間玩耍、課余談心時，我親切地叫著他們的小名，學生和我的關系也因此愈發親密。

“黃哥哥，早上好。”早上醒來，打開手機，一條短信跳了出來。是誰這么早就向我問好？我發了一條詢問的短信，沒有回音。帶著疑惑，我來到學校，一進校門張田就迎了上來，笑瞇瞇地問：“黃老師，早上收到短信嗎？”張田是我班的機靈鬼，每天中午，她都會和一幫同學纏著我，讓我做腦筋急轉彎，叫我一起玩游戲。我摸摸她的頭說：“老師要是有個像你這樣活潑的妹妹就好了。”“黃哥哥，從現在起我就是你妹妹了，就這么說定了啊！”說完，她做了個鬼臉，跑開了。

“老師，在課外我可以叫你叔叔嗎？”課間，卓玉婷鄭重其事地問我。玉婷是個很懂事的孩子，平時家里有什么好吃的，總忘不了帶一點給我。此刻，她臉上寫滿了認真。我笑著問為什么，她說：“除了父母，對我最親的就是叔叔，我有不懂的問題，叔叔總是耐心教我，每次出差回來，叔叔都會買小禮物給我。老師，我有不懂的問題，您也耐心教我，我生日的時候，您送布娃娃給我。我覺得您和叔叔一樣親。”這些小事我都沒放心上，她卻記得這么清楚。

“崇飛老師，拜拜！”放學了，劉奇、趙華星、涂倩走在我后面，出校門后，他們一起向我道別。這三個小家伙，每天都約我一起上學，在路上，他們一會兒與我站成一隊，讓我當他們的路隊長，一會兒跑到我前面，與我比賽誰走路快。學生直接叫我名字，還是第一次，我問：“調皮鬼，怎么叫老師名字啊？”“老師，您叫我們時不是也省去我們的姓，直接叫我們的名字嗎？您不是說省去姓叫名字親切嗎？我們也想這樣叫您。”說完，他們向我揮揮手，興高采烈地離去。

我在別樣稱呼學生時，學生也給了我別樣的稱呼。

稱呼的簡單改變，有效地拉近了師生的心理距離，學生能從老師身上體會到家人的溫暖和親切。久而久之，學生的拘束感沒有了，取而代之的是一種被呵護的幸福感。

別樣相處，給師生關系更多可能

學生玩三國人物卡片時，我湊過去對他們說，老師也喜歡這些卡片，不過還有幾個人物卡片沒有集齊，如果你們肯把這幾張送給老師，老師會特別高興。因為這些卡片很便宜，學生總是會慷慨贈送。學生做手工時，我告訴他們這些手工很精美，如果你們肯將作品送給老師，老師會特別珍惜。因為是自己制作的，學生也會大方贈送。有時，我還會接過學生的零食，和他們一起吃。得到學生禮物后，我會找個恰當的機會回贈學生一個小禮物，有時是一個雞毛毽子，有時是一支中性筆，有時是一個小玩具，有時是一只千紙鶴。伴隨著這些小禮物在師生間交換，教師對學生的關愛有了更多樣的表達，師生的感情得到升華。

有的學生畏懼老師，有的學生疏遠老師，有的學生抵觸老師。對于這樣的學生，我總是千方百計地與他們攀上關系。與我同姓的學生，我會告訴他，我們是同一祖先傳下來的后人，因為同宗，所以老師最關心他。有的學生父母我認識，我會告訴他，我和他的父母是特別要好的朋友，因為是朋友的孩子，所以老師最喜歡他。實在扯不上半點關系的，我會告訴他，因為他聰明、重感情等，老師一直把他當成自己的孩子，所以老師最疼愛他。為了不讓學生識破我的“計謀”，我與學生攀關系都是秘密進行的，只有當事人知道。同時，我也囑咐當事人要保密。這樣，能讓學生感到老師對他的“偏愛”。當“關系生”違反紀律或在學習上有所懈怠時，我總提醒他們，應該比其他學生更守紀，更熱愛學習，因為我們的“關系”不一般。事實證明，這些學生也能以不一般的表現來回報我。

大課間，趙海、張天、李冬、易輝在一起玩悠悠球，趙海的“衛星回收”、張天的“升降機”、李冬的“搖籃”、易輝的“飛碟UFO”表演贏得圍觀同學的陣陣掌聲。這4個孩子比較孤僻，他們常常把自己置身班級之外，對班級事務不聞不問，對老師也是若即若離。我拿著一個悠悠球走近他們，說：“小小的悠悠球，讓你們玩出這么多的花樣，我想加入你們的隊伍，向你們學習玩悠悠球。你們愿意做我的小師傅嗎？”后來，我號召同學也加入到他們的隊伍中，全班一起來玩悠悠球。很快，他們融入班集體中，與我也成了無話不談的好朋友。

投之以桃，報之以李。拜學生為師，與學生交往平等了，學生會覺得自己受到了尊重，反過來會更尊重老師。拜生學藝，這樣的交往方式孩子氣，學生喜歡，它像一根彩帶拉近了師生心靈的距離，學生覺得老師像父母，像兄長，更像朋友。

別樣表露，愛是自然與從容

下課了，一幫學生圍過來說：“當老師真好！”我問他們：“好在哪里呢？”“老師上完課后就可以休息了，而我們上完課后，還要復習、背誦、做作業。”學生說道。

我沒向他們說明當老師的辛苦，而是把撰寫好的教案、設計好的活動方案、查找到的資料展示給他們看，并邀請他們觀看老師批改作業、制作教具、設計課件。我讓他們知道，為了講好一節課，開展好一個活動，批改好一次作業，老師需要付出艱辛的勞動。他們看到的是幾分鐘、幾十分鐘的展示，而背后老師付出的是幾個小時、甚至幾天的準備。之后，我把班務日志、讀書筆記、家訪手記、談話記錄給他們看，并邀請他們與我一起去家訪，一起與問題學生談話。他們也由此知道，為了管理好班級、教育好學生，班主任耗費了很大的精力。

大掃除時，因為擔心學生站在桌子上會摔下來，我主動承擔清潔窗戶、電扇、日光燈的任務。學生看到我和他們一起勞動，干勁十足。事后，雨欣寫了一張紙條給我：“希望在我們成長過程中，老師永不缺席，在我們高興時，老師來分享，在我們憂傷時，老師來安慰，在我們困惑時，老師來幫扶。”

班主任愛學生，就要走進學生的情感世界，用童心去感受孩子們的喜怒哀樂，陪護孩子經歷每件事。早鍛煉，我與學生一起跑步;外出郊游，我與學生一起徒步。放假返校后，我會告訴學生，假期里老師非常想念他們，常常翻看他們的照片，回想在一起的快樂時光;課間休息時，我會留在教室與學生親切地話家常，與學生開心地玩腦筋急轉彎。我要讓他們知道，老師始終會與他們同甘共苦，共同進步。

學生情緒低落時，我會問明原因并幫助他們擺脫困擾;學生進步時，我給予表揚，讓他們體驗到成功的喜悅;學生退步時，我進行安撫，讓他們擁有前進的動力。學生信心不足時，我指出他們的閃光點，肯定他們的進步;學生迷失方向時，我講述勵志故事，指引他們前進;學生做錯事情時，我會用手指輕輕點點他們的額頭表示關注。新的學期，我還會把學生高高舉起，慶祝他們又長高了。我要讓學生知道，班主任是他們親密的伙伴，會時時陪伴著他們。

愛學生的方式有很多，可以是一個深情的眼神、一個肯定的點頭、一個真誠的微笑。當學生感受到教師的愛，才會從內心接納教師，認可教師，心靈之窗才會向教師打開。

教師對學生要有愛，更要把這種愛通過各種形式表達出來，學生感受到教師的愛，才會在感情上拉近與教師的距離，才會以愛回報教師，和諧的師生關系才會形成。

（作者單位：湖北省武漢市黃陂區前川街第五小學）

責任編輯? 陳建軍