也談師德

馬國新

武漢市光谷實驗中學校長，湖北省校長協會初中分會秘書長，華中師范大學德育研究所、中南民族大學教育學院、華中科技大學教育科學研究院兼職研究生導師，國內“幫教育”的倡導者。

我們所說的師德應當指向兩個層面，一是教師的職業道德，二是教師的個人道德操守。前者是職業標準，后者是個人行為。

關于教師的職業道德，2008年新修訂的《中小學教師職業道德規范》有6點：愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表和終身學習。

教師的個人道德操守體現在日常教育行動中，是教師個人道德修養的外化，它既包含教師個人對師德規范的堅守，也包含其個人品德的彰顯和教師個人對“德”的弘揚。

為了更好地理解和回答師德為何物，我們有必要尋找“道”“德”二字的內涵。

最初的“道”是指道路。當老子和道家傳承者將“道”上升到自然哲學的高度，“道”就成了一種形而上的概念，指向萬物的本源和起源，其大而無外，小至無內。當“道”從自然哲學的高度回到現實生活，形而下之后，“道”被引申為事物變化的路徑、方法、原則和規律，指向世間萬事萬物的終極真理，也成了世人進行自我修養的依據。

“德”，是對“道”的遵循和順應。無言無形、無所不在的“道”是通過人類的思維和意識被認識和感知的，并由“德”將“道”具體化，體現在人的行為之中。所以，“道”承載一切，“德”昭示一切，這種昭示顯現了“道”的一切。

當道德成為一種行為規范和行動準則時，它不僅體現在人們的日常生活中，也體現在社會的各行各業中。師德規范僅是其中一種。

總體而言，師德規范與其他道德規范有共同之處，其源于“道”，成于“德”，并在個人“德”的彰顯中被發揚和光大。

師德是一種知行合一。這除了是教育者對師德規范的一種爛熟于心的內化和遵守，更多的是我們對職業操守的光大和弘揚，是一種教育行動和幫的行動。

在我們看來，師德首先體現的是一種專業能力，其次是一種專業素養，最后是一種職業精神，師德更是一種責任和擔當。職業精神是最重要的，也是最難的，因為它不僅牽涉到我們的職業認同感，還涉及一個人的人生觀和價值觀，這是一個內省和自救的過程，是一個“問道”“悟道”和“明道”的過程。倘若我們還沒有找到自己的職業精神，我們就只有用師德來確保我們對教育的責任和擔當。事實上，這已經是一種較為理想的狀態了。教師的尊嚴和地位主要來自知識和師德兩個方面，但在信息化時代，除了教師，學生可以多渠道獲得所需要的各種知識，所以，知識給教師建立的地位已經弱化，為此，師德就顯得更為突出和重要，否則，學生就可能找不到尊敬教師的理由。

偶爾，我們會舉辦師德報告會，但并不是說某一所學校或某一位教師的師德出了什么問題，或者說，演講者的師德水平和教育行動就一定超越了在場的每一個人。事實上，弘揚高尚的師德和職業精神，更多的是一種尋找和回望，回望我們的來路，尋找應有的教育智慧，找到我們成長的路徑和面向未來的勇氣。

責任編輯? 劉玉琴