一節自學課背后的空間

方海東

浙江省中學德育特級教師、溫州市第二中學教師，長期擔任班主任。

曾獲首屆浙滬蘇“長三角”教科研標兵、長三角首屆班主任基本功大賽初中組第一名、浙江省優秀教師、浙江省優質課一等獎、浙江省班主任基本功大賽一等獎、溫州市名班主任、溫州市優秀教師等榮譽。出版專著《細節成就優秀的教師》《守候陽光》《21世紀班主任工作案例精粹》等。

自學課，從來不只是自學課。自學課上包含了太多的內容。從品質角度來說有自律、修養、效率、方法、體諒等，從班級的角度來說有合作、紀律、班風、規則等，從個人的角度來說有自主、目標、規劃、速度等。自學課上，我們可以從學生的表現中看到很多隱藏的內容。

從學生、班級和品質3個維度觀察，我們發現，目標、規則、規劃、評價四個方面是上好一節自學課的必備要素，只要我們在班級建設中以此為方向，班級建設就會容易很多。在接下來的闡述中，我將結合具體做法，呈現它們的生成。

目標導向：從目標到行動的行為界定

行為有效的前提之一是方向正確，在學習上也是如此。對于一節自學課來說，它的方向在于是否有明確的目標。換句話說，就是我們要做什么，這是我們在自學課前需要明確的。在此基礎上完成任務，培養學生的習慣，養成學生自我的成長品質。

我們不妨在課前引導學生思考3個問題：我要做什么;我要做多少;我要做成什么樣。引導學生在一節課內做好一件事，就可以達到自我建設和班級建設的目標，還可以訓練學生的注意力。

我要做什么，就是在這節課上，設定一個目標，我們需要具備對時間的認識、對任務的認識和對自己速度的認識，這樣才能幫助我們達成目標。我要做多少，就是一節自學課上任務量的界定，這是建立在個人水平基礎上的，是自我認識的基礎。我要做成什么樣，是對于任務質量的界定，也是自我成長的要求。這個環節中，什么樣的態度決定了什么樣的效果。一個人的成長和一個班級建設的關鍵點就在于此。

自學課上，目標導向的具體操作分為3個步驟：

第一，選擇自己最需要在校完成的任務（以是否可以獨立完成為準，不能獨立完成的盡量在校完成，可以和同學、老師討論），并確定其中可以在一節自學課內完成的任務量。

第二，確定任務后，按照重要性的順序完成。重要性包括需要、精力分配、時間安排等。

第三，根據步驟安排操作。

這3個步驟是從目標內容、目標分解、目標關系方面解讀目標。在這個過程中，我們將會看到學生在宏觀上對學習內容和學習水平的認識，在中觀上理解不足和學習補充，在微觀上確定行動順序。

規則約定：從規則到修養的自我約束

自學課的重點之一在于“自”。“自”是對自我的認識。我們可以從一節自學課看出一個班的班風，看到一個班級在自學課上呈現出的獨屬于這個班級的規則。所以，自學課上最能看出一個班級的規則教育。

對于一個孩子來說，是否有規則意識就是成長的標志。在一節自學課上，一個具備規則意識的學生能夠讓人看到他的修養。同樣，在班級中，這樣的成長會給班級帶來良好的班風。

規則，是師生之間的約定，是對行為準則的建立。一般來說，在自學課上，規則在于如何處理他人和班級之間的關系。對于一個個體來說，每一個學生在自學課上都有自己學習和享受空間的自由。那么，第一個規則就是不影響他人。如果每一個人都做到不影響他人，同學就會相互照顧，彼此安靜，給自己一個空間，也給他人一個空間。對于班級來說，這是一個相互合作的過程，我們通過合作，保護了大家的利益，維護了一個班級的榮譽。所以，自學課上的第二個規則是：合作。合作，是班級建設的重要品質，合作能力可以看出一個孩子的成熟度。對于每個學生來說，上好一節自學課并不是簡單的自覺，而是自我對規則的認同和執行。所以，第三個規則是自我心靈界定。自學課是一次自我完善的過程。基于以上三個規則，我們可以看到成長從規則開始，直至修養。這是一個人的成長過程，也是規則的建立過程。

自學課上的規則建立，是一種約定，也是一種培養。我們主要從4步來做：

第一，厘清自學課的影響因素，從自我、他人和班級的角度，共同建立規則，得到大家的認同。這是規則建立的前提，也是規則有效遵守的基礎。

第二，用簡單直接的表述方式概括規則。譬如，不影響別人是一種素質;我們在完善自我;你的需要就是我的需要等。建立規則，并明確規則的內涵。

第三，在開學第一個月的自學課上實踐規則，并進行相應反思。這個過程不僅是熟悉規則，更是調整規則，讓行為不僅處于被控制階段，還要從自律走向自覺。

第四，按照約定的規則在班級中生活，隨時調整，隨時更新。

班級自學課的規則不僅是簡單的條例，還讓我們知道在什么時候做什么事情，在規定的時間里完成規定的任務。規則看似是一種自我約束，但更多時候是自我完善。一條規則完善一個方面，這就是人的自我建設和班級的建設。

時間規劃：從時間到效率的行動要求

自學課的另外一個重點是“學”，自學課最終還是要回到學習上來，畢竟它是一節需要完成學習任務的課。如果牽涉到學習，那么最關鍵的就是學習規劃、學習速度和學習效率。這3個方面共同的影響因素是時間。所以，自學課上如何把握時間，如何發揮時間的作用，如何在規定的時間里完成更多的任務，是自學課“學”的關鍵。

在時間規劃上，建議學生在每節課前都做一個小計劃，小計劃包括3個方面：規定任務、規定時間和規定精力。規定任務就是將這節課需要完成的任務合理安排，分成幾個階段，從哪些方面來做;規定時間就是預估這些任務的完成時間，讓自己在預估的時間之內完成;規定精力就是根據自己的學業水平，選擇自己最需要花費時間的內容和項目，在課堂上完成，并在課后進行彌補。

小計劃不需要許多時間思考，只需要在課前用一分鐘做一個簡易的計劃即可。在計劃中，需要對任務排序，然后按順序完成。從實際來看，花費一分鐘做一個小計劃的同學，效率比沒有計劃的同學要高百分之五十以上。

時間規劃操作分成4個步驟：

第一，規定任務，要做什么，要做多少，能做多少，這是一節課的基本要求。做什么，與自己的能力、水平和要求有關。做多少，就是衡量自己的能力，然后做相應規劃。能做多少，與要做多少之間進行對比，通過這樣的對比，我們可以看到自己為什么做不了那么多，在不斷地對比和反思中找到問題，解決問題。

第二，規定時間，什么任務多少時間，從預估到實際都需要判定。我們提高速度最有效的方式就是首先預估完成一個任務的時間，然后再記錄實際完成這個任務的時間。通過對比，反思為什么沒有在預估時間內完成，是什么因素影響了我們的速度，可以從哪些方面調整。這個反思的過程就是一個人的成長過程。

第三，規定精力，這是判斷自學重點的關鍵。在自學課上，學什么決定了自己想要弄懂什么，這個過程不貪多，不亂做，每一項要做的事情決定了這個人對于某方面的重視，這也是一個人變得更加優秀的原因。人的精力有限，到底用在哪里，決定了一個人優秀的點在哪里。

第四，記錄簡易的規劃，并在每項任務完成之后打鉤。這是記錄，也是總結。這個過程中，我們有了成就感。

通過以上4個步驟，我們看到了時間規劃的內容不局限在時間本身，而是在于對規劃的界定。這個過程不僅僅是對重點的把握，更是對內容和成長的界定。同時，節省時間更重要的是提高效率，讓自學課成為學生成長和班級建設的重要場域。

對點評價：從學習到生活的糾偏過程

行為合理與否不僅是行為本身表現出來的狀態，而且還可以從評價中看出行為的效果。所以，班級自學課的建設需要相應的評價來推動。怎么評價，從哪些方面評價，評價的目的和對象是什么，這些都是需要我們思考的。我們在自學課上用“對點評價”的方法，主要對行為點、行為人和時間點進行評價，以促進學生反思，糾正學生的行為。

行為點，評價一個人的行為。在評價的時候，不做整體、大面積的評價，只針對某一個人的表現評價這種行為對整體的影響。評價不涉及個人的過往、情緒，只是針對具體的行為提出自己的觀點。就事論事會讓學生看到自己的問題，并進行反思。同時，在評價行為的時候，還需要評價行為的頻率，讓學生看到自己下意識的行為對整體造成的影響，以及自己在其中受到的影響。

行為人，就是評價要具體到人。在集體評價的時候，每個人都會認為這是別人的問題，認為這是在評價別人。所以，針對集體的評價通常不能達成效果。在評價的時候，我們需要落實到每一個人，落到他的具體行為上，然后再做出相應的評價。這樣的評價方式才能真正糾正學生的行為。

時間點，就是在評價的過程中，根據自學課不同的發展階段點評不同的內容，這是隱含在課堂過程中的評價。這樣的評價在實際操作的時候會影響到學生的發展和行為。一般說來，在一節自學課的評價中，課前評規則，中間評態度，最后評效率。自習課前期，點評的內容是大家對于規則實施的情況;課中的時候，重點在于點評每一個人的學習態度;課后點評，則側重于學習效率的點評。這樣的側重點，不僅讓學生知道每一個階段重點在哪里，更讓學生學會了把握學習的重心。

在評價中，我們要做到這3步：

第一，設計整體的評價表格，表格中有每一個人的評價欄，可針對每一個人的行為做一對一的評價。在每一個人的空格中，有錯誤行為的統計處和錯誤類型的登記處，還有正面的評價，兩個角度結合，才能讓評價更合理，更有意義。

第二，及時評價，做到評價不過課。在一節課結束的時候，直接評價這節課的內容，并要求大家看到問題，及時整改。

第三，評價要與上一次的內容結合，是進步還是退步，哪些人負主要責任，哪些人需要改正，哪些人需要提醒，哪些人需要幫助，要區別對待。同時，要有跟蹤評價，不只是一次，而是一個過程。

以上3個特點具有針對性、具體化和過程性，只有這樣的評價，才能反映事實，才是客觀的。這樣的評價方式能夠真正對學生成長起到促進作用。

責任編輯? 何欣容