“互聯網＋”時代高中數學教學面臨的困境與突破

摘 ? 要：隨著現代信息技術的快速發展，“互聯網+”時代已經到來，這不僅給社會生產、人類生活帶來了極大的影響，也在很大程度上影響到教育教學活動。在“互聯網+”時代下，高中數學教師在開展課堂教學活動時，必須積極地改變自身的教學觀念，創新教學方法，打破當前高中數學教學困境，融入互聯網技術，培養學生的能力，促進學生綜合發展。

關鍵詞：互聯網+;高中數學;困境;突破

作者簡介：楊彬，甘肅省武威市民勤縣第一中學教師，中學高級教師，研究方向為高中數學教學。（甘肅 ?武威 ?733399）

中圖分類號：G633.6 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）23-0127-02

隨著現代信息技術的快速發展，社會各界越來越看重素質教育與“互聯網+”的融合。在高中數學教學中，教師要深入分析當前數學教學困境，借助“互聯網+”技術的優勢，改革教學模式，實現教學創新，促進課堂教學效果的提升。

一、“互聯網+”對高中數學教學的影響

“互聯網+”時代下，高中數學教學活動較之以往發生了翻天覆地的改變，“互聯網+”對于高中數學教學的影響主要體現在以下幾個方面：①高中數學教學活動更加有趣?！盎ヂ摼W+”對當代高中生來說有很強的吸引力，在互聯網中有很多具有趣味性的內容，學生可以從中感受到數學學習的樂趣。②學生自主學習能力得到提升。教師可以借助“互聯網+”指引學生自主獲取知識，學生也可以在“互聯網+”下發揮主動性，找到契合自己的學習方式。③高中數學教學更具思考空間。在高中數學教學中，教師需要培養學生各個方面的能力，而在“互聯網+”時代下，學生能自由地發揮，促進了學生數學觀念、空間想象能力、創新能力、實踐能力等的提升，為高中數學教學提供了更好的空間。

二、當前高中數學教學面臨的困境

1. 學生學習狀態差。高中數學知識具有很強的抽象性、層次性，學生在學習過程中會產生一種畏難心理，這就對數學教學提出了挑戰。在傳統的數學教學活動中，教師擁有絕對話語權，學生必須嚴格地按照教師的要求來完成相關教學任務。這種情況下，學生受到束縛，很難集中精力學習數學知識。同時，在這種學習狀態下，學生很難積極主動地參與到數學知識的探究中，學習效率不高。

2. 課程教育形式單一。新課改下，高中數學教學活動雖然引入了新的模式，但是獲得的成效甚微，實際教學中，教師依然過度依賴傳統的教學形式，難以創新。隨著課程改革的持續推進，高中數學教學水平較之以往有了不錯的提升，但是單一的教學模式依然會引起學生的厭煩心理，學生的學習熱情低，很難實現課堂教學目標。

3. “互聯網+”應用沒有發揮真正的作用。高中數學教學中，“互聯網+”的應用相對比較普遍，但是應用結果卻不盡如人意。對高中數學教師來說，“互聯網+”是一個具有諸多好處的教學工具，但是在實際應用中并沒有真正地發揮出其作用。

三、“互聯網+”時代高中數學教學突破策略

1. 借助“互聯網+”創新數學概念教學。在高中數學教學中，數學概念是十分重要的基礎內容，也是學生必須掌握的數學知識。學生在學習數學概念時，會感覺枯燥、無味，對概念的理解、應用停留在表面，很大程度上影響了課堂教學效果，降低了高中數學的學習效率。因此，教師可以嘗試將“互聯網+”應用在數學概念教學中，將抽象的數學概念形象化，讓學生可以接觸到數學概念本質，加深學生的體驗，提高學生的學習效果。例如，教師在引導學生學習“指數函數”的概念時，可以借助“互聯網+”技術，引入數學建模思想，為學生創設實際的情景，讓學生通過建模來理解指數函數的概念，強化學生的學習效果。

2. 豐富教學形式。在“互聯網+”時代下，教師要充分借助“互聯網+”的優勢，積極創新課堂教學模式，引導學生更加積極主動地進行數學知識探索。從當前教學改革現狀看，基于互聯網信息技術的新型教學形式主要有以下幾種：

（1）網絡微課。這種教學模式具有時間短、內容高度凝練的特點，學生通過網絡微課掌握重難點知識，有助于學習效果提升。例如，教師在引導學生學習“坡度”的相關知識時，可以借助微課來講解“坡度”的概念，先在微課中為學生播放30秒的山地自行車比賽視頻，然后提出問題，選手騎車難易程度是由什么決定的，學生可以根據視頻得到與地的坡度相關的答案。隨后教師可以在微課中展現出兩張不同坡度的樓梯圖片，引導學生思考兩者的不同點，以此為出發點，讓學生思考樓梯陡的坡度與什么相關，得出樓梯、地面的高度、寬度比值影響坡度高度后，進而引出坡度的概念。整個微課視頻時間不超過10分鐘，學生卻可以很輕松地掌握坡度概念，并加深理解。

（2）翻轉課堂。在翻轉課堂下，學生需要利用互聯網技術提前學習相關知識，然后在課堂上與其他同學就自學中遇到的問題進行討論，教師在整個過程中僅發揮監督、指導作用。如在講解“三角函數”的相關知識時，教師可以將簡單的概念傳授給學生，要求學生通過現代信息技術自主學習三角函數的內容，將學習中不理解的地方標注出來，在課堂上與其他同學一起討論，教師要主動地參與到學生的討論過程中，指引學生更好地掌握知識，最后引導學生進行歸納、總結。

（3）慕課。慕課屬于大規模的網絡教學活動，主要是通過網絡的形式，將班級中的學生聚集在一起，共同學習新知識。高中生可以通過網絡手段與不同區域的學生進行交流，體驗不同地區教師的教學風格。這種教學形式使學生的學習過程變得更加靈活多樣，而教師的教學行為也更加多變，對于學生學習效果的提升有很大幫助。

3. 借助“互聯網+”培養學生的綜合素質。在高中數學教學中，教師還可以借助“互聯網+”的優勢，為學生構建一個良好的探索情境，讓學生可以主動地對抽象的數學內容進行思考，更好地掌握數學知識，同時也能促進學生綜合素養的提升。如教師可以借助幾何畫板，將指數函數與對數函數的圖像演示出來，讓學生從中體會到數學的對稱美;在冪函數的講解中，通過信息技術演示其圖像隨著指數的變化而改變，促使學生感受到數學的統一美。

綜上所述，將“互聯網+”技術應用在高中數學教學中，是高中數學教學改革的重要趨勢。在實踐中，教師必須對當前數學課堂教學中存在的困境進行全方位分析，結合學生的發展實際，合理地應用現代信息技術輔助教學，指引學生更加高效率地探索數學知識，促進學生數學核心素養的發展。

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責任編輯 楊淼