角色轉換：讓兒童更自覺地生長

陸芳

班主任是中小學教育中一個非常重要的崗位，因為重要，所以被賦予了很多角色期望——“媽媽”“領路人”“園丁”……但一位優秀的班主任，不能僅僅把自己固定在“媽媽”“領路人”“園丁”等角色中。我們的教育對象是孩子，但又不是真正意義上的“媽媽的孩子”;是跟隨者，但不是沒有靈魂的隨從;像花草樹木，但遠比花草樹木有個性，更有思想。

班主任，要針對教育對象的特點、教育時機的變化等，從心出發，適時進行角色轉換，讓教育更有情有味、有效有意義，讓兒童更自覺地生長。

班主任，有時是“媽媽”，有時也是“小姨”

有一次，我要外出聽課，教導處安排了吳老師代班。臨走時，我對孩子們說：“今天媽媽陸老師不在，由吳老師代班，她就是你們的小姨，你們要乖乖聽小姨的話哦。”學生樂不可支，開心極了。第二天的日記上，有很多孩子寫了吳老師代班的開心事——吳老師課間在教室里和同學比賽踢毽子;課間操做完后大家沒有像往常一樣直接進教室，而是在操場上玩了一會兒游戲;中飯后吳老師帶著大家繞學校走了一大圈，說是消食;放學時打掃完衛生吳老師沒來檢查，但值日的同學可認真啦，因為吳老師說很信任今天的值日生，為了不辜負吳老師的信任，大家打掃得比平時都認真……看來，同學們喜歡“小姨”勝過“媽媽”！

的確，“小姨”不像“媽媽”那么要求嚴格，大小細節都不放過;也不會像“媽媽”那樣啰唆嘮叨，講過的事情還要重復一遍又一遍;更不會像“媽媽”那樣，定上個十條八條規定，這不能那不許……比如在教室里踢毽子，“小姨”允許，“媽媽”一定不允許，因為“媽媽”會擔心踢到玻璃上、踢到同學身上;放學打掃衛生，“小姨”放心，“媽媽”一定會擔心，肯定要檢查過了才行……孩子們喜歡“小姨”，那是理所當然的。

不過，如果要在“媽媽”和“小姨”這兩個角色中選擇，班主任被期望的角色肯定是“媽媽”。班主任是“媽媽”，很多班主任默認了，也是家長們的期許。班主任也應該是“媽媽”，天下的媽媽都是充滿了愛，富有責任心的，這，不也正是班主任應該具備的嗎？

只是，班主任不應該僅僅是“媽媽”，有時候做一做“小姨”又何妨？

像“小姨”一樣“粗心”一點。很多班主任都是心細如發的，班級環境衛生、學生情緒、科任老師評價……大到一次比賽，小到某個學生感冒，事無巨細，處處操心。這樣細心的結果，往往是累了自己，苦了學生。像“小姨”一樣“粗心”一點吧，有時候，“粗心”更能促人成長——

“粗心”一點，放過那兩個爭吵的學生，讓他們自己解決爭端。孩童的口角甚至“武力相向”，常常在轉過身后就會忘記，老師的處理有時反而傷了兩顆天真的心。更何況，用兒童自己的方式解決，這何嘗不是一種自我成長？

“粗心”一點，忽略掉那幾張凌亂不堪的課桌。一次提醒帶來的可能是一次遺忘，然后是下一次提醒和下一次遺忘。好的習慣并不是靠一次次細心、耐心地提醒才能養成，外部的推力有時候養成的是依賴性和惰性，只有內部的力量才會促成真正的成長。“粗心”，會讓自我成長的空間變大，自我成長的力量變強。

“粗心”一點，擦掉班級建設藍圖中那些美麗的細節。班級的主人是學生，藍圖的完成需要主人的努力描繪。擦掉那些細枝末節，留下空白，孩子的涂抹也許稚嫩，但一定更有創意、更有個性，這，難道不是一種自我成長？

像“小姨”一樣“寬容”一些。都說“嚴師出高徒”，的確，高標準、嚴要求也許能讓學生更高更快更強，但高明的嚴師一定懂得，一張總是繃得緊緊的弓弦，會失了彈力，再也放不出箭。所以，班主任不能總是做“虎媽”，有時候要做一回“小姨”，讓學生繃緊的弦放松一下，積蓄更多的力量。

還記得臺灣作家張文亮寫的那首《牽著一只蝸牛去散步》嗎？詩中有那么一段：

我催它，我唬它，我責備它，

蝸牛用抱歉的眼光看著我，

仿佛說：“人家已經盡了全力！”

我拉它，我扯，我甚至想踢它，

蝸牛受了傷，它流著汗，

喘著氣，往前爬……

這一只蝸牛，像不像被我們急急催趕著的學生？我們總是站在成人的角度，心中有著太多的急功近利和急躁冒進，對學生有著太多的高期待和嚴要求。

“寬容”一些，意味著放低對學生的要求。這樣的放低，放眼的是學生的長遠發展，只有留給學生自由成長的空間和機會，他們的思維和心靈才會得以成長，人性和情感才能得到滋潤。教育的過程，是對生命意義的詮釋、放大、展示，是被認同的成長過程。教育，更要關注生命，也唯有這樣的教育，才是真正有意義和有價值的。

“寬容”一些，意味著讓學生放慢前進的腳步。慢，不是放任自流，不是時間的無故消耗，而是一種節奏，一種態度，更是一種對成長的尊重和等待。寧靜，安逸，放慢腳步，可以聆聽孩子成長拔節的聲音，只有如此，我們的教育才能融入學生的心靈。

班主任，是領路人，更應該是同行者

冬天，帶領孩子們跑步時，我喜歡跑在最前面，做他們的領跑者。有一次，我忽然想感受一下跑在后面的感覺，于是，就指定一名學生領跑，自己跟在隊伍旁邊。跑著跑著，我發現，排在隊伍不同位置的同學，視野是不一樣的。隊伍前頭的同學，視線最開闊，望見的是前面的路和老師領跑的身影;排在中間的同學，前面被擋著，只能從縫隙中看見前方的一點點路，而后面又被追趕著，是一個不太舒服的位置;而跑在隊伍后面的同學，視線被堵得嚴嚴實實的，看見的只是前面同學的背影，于是時不時會偷懶。

這三個位置的學生，正像所謂的學優生、中等生和后進生：學優生總是名列前茅，走在學習的“康莊大道”上，心中有美好的愿景;中等生夾在中間，既超越不了前頭的同學，不小心還會被后面同學趕超，很有可能成為被遺忘的人;學習成績落在后面的同學，他們的前面有太多人，反正也追不上，希望如此渺茫，就不想再努力了。

當班主任作為領跑者的時候，他引領的其實只是一小部分跟在他后面、看得見方向的學生，大部分學生，也許努力了，但還是看不見遠方的道路;也許根本就沒有跑，因為他的方向是錯誤的。班主任，不僅僅是一個領跑者，更應該是一個同行者。唯有同行者，才看得見每一個跑步者的步伐，也才能為他指引方向。

班主任要做學生的同行者。只有作為同行者，才會和學生形成親密無間、相互平等、彼此信任的關系，才會產生溫暖的、舒服的、美好的對話場，也才能夠知道學生心中的那條路。英國1967年上映的電影《吾愛吾師》，講述了一位黑人老師接管了全校公認的差班，那些學生不守紀律，不講禮貌，還經常捉弄老師。這位老師認為，這些學生具有自己的思想，他尊重學生的需求，把他們感興趣的話題列為學習內容，讓學生自我教育。最后，他得到了學生的愛戴，全班面貌煥然一新。從這部影片中我們可以發現，這位老師之所以獲得成功，是因為他懂得學生心中的路是怎樣的。

教師是教育的策劃者、設計者和組織者，但是真正發出教育需求的卻是兒童，所以，教育的立場應該是兒童立場。也唯此，班主任為學生指引的路，才是適合他們自己的路。

一位優秀的教師不會忘記，自己也曾經是個孩子，年少時，也曾貪玩，也曾偷懶。作為班主任，我們千萬不能總是站在大人的立場，把我們認為正確的方向，簡單粗暴地強加給孩子。這不是教育，而是一種傷害。我們指引給孩子的自以為最好的路，對很多孩子來說，其實并不是一條有價值的路，路有千條，正如星空浩瀚，為什么不給孩子更多的選擇呢？唯如此，遠方才會鮮花遍野啊！

班主任，是園丁，還是賞花人

我很喜歡綠蘿這種植物，家里養了好幾盆。雖然是一種非常普通的綠植，但我仍然像一個盡職的園丁，按時澆水，偶爾施一點肥，每天細心地看顧。因為園藝水平不夠，所以我并沒有很高的期望，每次看到有很小很小的芽兒冒出來時都非常開心。一段時間之后，綠蘿長得生機勃勃。令人驚奇的是，雖然都是綠蘿，雖然買回家時是差不多的，但現在的樣子卻不一樣：客廳里高高的花架上那一棵，綠蔓像長長的頭發披垂;陽臺上那一盆，陽光充裕，向四周茂密地伸展;書房里的，清麗文弱;閣樓上并排三盆，枝枝蔓蔓纏繞在一起，給我樹了一堵“綠墻”。真是“環肥燕瘦”，各自美麗。每天，我都要駐足欣賞，大概是因為我的喜歡與欣賞，她們長得更有氣勢了。

我想，花兒們需要園丁，更需要一位賞花人！

老師是園丁，這是一個很形象的比喻：學生是花，是樹，是草，老師就是辛勤培育他們的園丁，澆水施肥，孜孜不倦。但老師不能僅僅把自己當作園丁，因為，園丁在培育花草樹木的時候，看到的更多的是愿景——花兒盛開的姹紫嫣紅，草木長成的郁郁蔥蔥;園丁在培育花草樹木的時候，關注的更多的是不足——長蟲了，有雜草了，土干了……班主任，應該還要做一位賞花人，欣賞草木幼芽期的青澀蔥綠，欣賞花兒盛開過程中的不同美麗。

班主任要做一位賞花人。班主任要能欣賞每個學生的特長與優點，而不是專注于那些“雜草蟲子”，只想著趕緊除去。陶行知先生說，人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高。學生像不同的樹木，各有自己的高度和特點，松樹是偉岸的，白楊是挺拔的，而楊柳和灌木，也各有自己的風采。班主任是一位賞花者，就能看到花的千種美麗，樹的萬種形態，因為被欣賞，“取之長揚之長”，那么，花和樹一定會更加靚麗。這樣的美麗是有個性的，是用自己的力量長成的！

班主任要做一位賞花人。在花兒成長的青澀期，班主任一句贊美的話、一個欣賞的眼神、一個肯定的動作，會使他們揚起自信，向著陽光努力生長。教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。作為班主任，我們在教育過程中的首要工作不是用批評、懲罰去改造學生的不足與錯誤，而是要抓住學生的心理特征，用誘導、鼓勵、夸獎、談心等方法，激發學生向上的主動性，讓他們“自己培養自己”。孩子的心靈是很敏感的，他們能體味到老師的情感，并因此或自卑自棄，或自信自強。尤其是那些自卑內向的孩子，悄悄地多愛他們一點，多關心他們一點，使他們感受到溫暖和關愛，因此快樂地成長，自信地成長，成就一片美麗的風景！

班主任可以有很多角色，其實，什么樣的角色不重要的，重要的是，從心出發，給我們的孩子帶來快樂和成功。

（作者單位：江蘇省無錫市蕩口實驗小學）