給我一個“差班”

于波

連續幾屆，我所帶班級的家長大多為教師或文化水平較高的人，這樣的班級在家校合作、班級活動開展等方面幾乎無阻力。班級每個月都被評為“優秀班級”，各項榮譽紛至沓來。

今年，學校給了我一個很大的挑戰。46名學生中，外來務工人員、個體經營戶、留守家庭的學生占了班級學生總數的四分之三，這就意味著在需要家校合作、家長配合的時候會困難重重。

在與新班級磨合的前兩個月里，我遇到的困難似乎比想象中還要多一些。

開展活動，要找準著力點

每學期開學后不久，學校就會開始逐步推進各項中隊活動。今年新學期的第一次中隊活動是由各班家委會組織親子跳繩比賽。在活動預熱階段，家委會主任小民媽媽在班級群里發布了比賽報名的消息，但很長時間都無人回應。如何調動家長積極參與班級活動成了擺在我面前的第一個難題。

依據馬斯洛的需求層次理論，只有滿足了低層次的需求，才會激發出追求更高層次需求的動力。對參加這種以促進親子關系、倡導親子運動為目的，傾向于孩子精神層面發展的集體活動，家長并不感興趣，但學習成績是每一位家長最關心的事情，所以我將英語趣味活動與親子跳繩比賽結合起來，打出“英語趣味口語秀”這張牌。

第一次家校活動收到了很好的效果，家長積極配合，孩子盡興參與。在活動中，家長可以觀察孩子對知識的掌握情況，對現場突發狀況的應對和協調能力，同時還促進了親子關系，拉近了家校距離。

針對家長對班級活動的接受程度，以及活動開展時可能遇到的困難，我遵循“短、平、快”的原則及直接滿足家長需求的方式吸引家長參與班級活動，使家校間的溝通有了渠道，班主任的教育理念、帶班風格更直觀地傳遞給家長。

局面打開之后，在開展其他研學活動時，參與的家長越來越多，活動開展也越來越順利。

留心觀察，為必要時的“點將”打好基礎

在以前的班級中，從活動的預熱、開展到活動結束后的總結、宣傳工作，都有家長主動承擔。而現在的班級，大部分家長都習慣了躲到后面做旁觀者，習慣了服從，很少主動參與班級活動。作為班主任，要及時轉變工作思路和方法，及早了解家長的工作性質、個性特點等，在必要的時候出手“點將”，在合適的位置上安排合適的人。

小璇媽媽是幼兒園的美術老師，小璇小姨結婚，媽媽為她請了一天假去參加婚禮。小璇回來上課的時候，帶了3份十分精致美麗的伴手禮送給我和其他兩位老師。在與小璇攀談的過程中，她提到這些都是媽媽幫助小姨設計、選定的。另外，從小璇平時的穿著、打扮上看，每一套衣服都是用心搭配的。雖然沒有見過小璇媽媽，但從這些細節我可以推斷，這一定是一位對女兒很用心的媽媽，有較高的審美能力，并且在美術和設計方面有著較高的造詣。

在慶“十一”書畫比賽中，我給小璇媽媽留言，請她指導小璇完成一幅剪紙作品。母女二人共同創作的剪紙作品獲得了學校一等獎，得到了一致好評。在之后的活動中，我便將一些編輯美篇、布置會場的工作放心交給小璇媽媽，她每次都欣然接受，并且盡力做好。小璇媽媽給其他家長起到了榜樣示范作用，成了班級工作中的頂梁柱。

在班級正能量基本形成，家校關系基本穩固之后，家長們會根據自己的能力選擇自己能勝任的工作。

活動總結，要七、三分

活動總結要七、三分，孩子七，家長三。

有活動，沒總結，無異于走馬觀花看熱鬧。優質的總結是活動拓展延伸的一部分。每次比賽、表彰、集體活動之后，我都會在班級群里發送一個專題相冊：2018年11月“參觀馮德英文學館”紅色研學活動，2018年12月冬季越野賽、爭優小能手、我是運動小健將，2019年4月足球比賽……通過梳理、總結孩子們各方面的表現，弘揚班級正能量，讓每個家庭重視起來，行動起來。然而，如果只有孩子的表現，忽視了家長的主觀能動性，工作還是處于被動狀態。因此，在活動后的總結及表揚上，對家長的表現，班主任也要看在眼里，講在明處。

“于老師，謝謝你，還特別表揚我。”

“謝謝于老師一直以來的鼓勵和幫助，昨晚的家長會還單獨表揚我，受之有愧……我沒有多大的本事，但我愿盡自己最大的努力做好咱班的班級工作。”

這是期中家長會結束后，家長以各種形式給我的反饋。因為在家長會上，我對家長在學生的學習、習慣養成、藝術展演等方面做的工作，做了詳細、清晰的點評。

班主任要留心觀察孩子們的表現和家長的無私付出，在肯定家長工作的同時，一定不要忘記孩子才是主角。“好家長成就好孩子”是我在肯定家長工作的時候最常用的一句話，既肯定了孩子的成績，又讓家長覺得孩子今天的表現與他們平時的教養密不可分。

好言一句三冬暖。對老師的表揚，家長普遍略感害羞，同時也因為老師的留心及反饋，他們知道自己的努力得到了回報。小霖媽媽跟我說：“老師，我在家沒什么事情，班里有需要盡管跟我說！”彤彤媽媽說：“老師，我就只幫了這么一點小忙，真的不算什么。”只有家長動起來了，班主任在調動學生的積極性和管理上，才能更加有的放矢，得心應手。

在家、校、生的共同努力下，我們班在第一學期的中后期便取得了“優勝班集體”的稱號。科任老師對我說：“于老師，我真佩服你。不打也不罵學生，就能把班級帶得越來越好。”

學生的先天素養、家庭助力等因素對班級工作的開展有較大影響力，在出師不利的情況下，從毫末之間做起，從關心學生，調動家長開始，邁好腳下的每一步，將惱人的“事故”轉變成動人的“故事”，才是班主任帶班的智慧所在。

（作者單位：山東省乳山市黃山路學校）

責任編輯? 何欣容