規則，是一種看不見的文明

王連華

按照慣例，值日生每天放學后要打掃教室。可總有幾個“邋遢鬼”，隨手亂丟垃圾，導致值日生經常很晚才離開學校。這可怎么辦呢？我嘗試著增加人手，但工具有限，而且那些桌子底下的邊邊角角還真不好收拾。關鍵是“邋遢鬼”依舊我行我素，給打掃衛生的同學帶來很大麻煩，大家都滿肚子的不樂意。

為什么不從培養學生的規則意識入手，發揮學生的主動性，讓每個人都參與到班級衛生的管理和維護中，讓學生學會自己管自己呢？

第二天的班會課，我就以“班級值日生的‘去與‘留”為主題，引導學生討論。有的同學說，自己每天坐班車回家得半個多小時，因為值日，回到家時天都黑了;有的同學說，值日生總在最后，走路連個伴都沒有……看來我的擔心不是多余的。我當即宣布，從今天開始，放學后不值日了。話音剛落，就聽到有同學在下面響應：“太好了！太好了！”也有同學提出質疑：那教室還不成了垃圾場？

我說出了我的想法：利用周一和周三學校大掃除的時間集中收拾兩次，其他時間，每個人要自覺管好自己的“一畝三分地”，衛生委員將不定時檢查，發現哪名同學座位周圍有垃圾，就罰他負責周一和周三的值日。

這下子教室里更熱鬧了，大家紛紛低頭檢查自己的“三分地”。

剛開始的幾天，問題多多：紙屑“不小心”掉在地上了，各種食品袋自己“飛”出來了，紙球找不到主人了……對于每種不講衛生的行為，大家都有充分的說辭。放學后，教室活像是打了敗仗的戰場，一片狼藉……我都有點看不下去了，班委也都跑來反映問題：

“老師，小剛說自己管自己純屬瞎鬧，正等著看咱們的笑話呢！”

“老師，萌萌說沒有攝像頭，沒有人證明是他扔的。”

“老師，咱們還得讓值日生放學后重新收拾衛生。”

……

我開始反思這幾天學生的表現和學生反映的問題，我該怎么辦呢？放學后，我用手機拍了幾個衛生特別差的地方，并把照片打印出來貼在宣傳欄里，讓主人自己去認領。課間，孩子們都興奮地湊到教室前面，仔細對比、研究著照片上的“實景”在哪里，還不時地指指點點。

我說：“今天大家猜猜，這些照片都拍的哪里，明天直接公示。”

話音一落，同學們“嘩”地一下散開，收拾自己的“防區”去了，甚至連一個小紙片也不放過。我看在眼里，喜在心上。為了鞏固效果，每天我都會及時總結，表揚衛生有改善的，批評落后的。

一周下來，我負責把握大方向，班委負責抓落實，積極分子負責做好監督，在大家的共同努力下，教室的衛生有了很大改善。課間休息時，同學們總是自覺地檢查自己的座位周圍，一個同學做，另一個同學跟著做，一個人的行為慢慢變成了大家的行為，沒有了值日生的教室竟比以前還要干凈。

這次成功的教育經歷讓我反思規則在班級管理中的重要意義，讓我明白了“班級無小事，事事皆教育”的真正含義。

規則是一只無形的手，指引著人們的行為，它不僅規范了社會秩序，更重要的是營造了一種和諧有序的生活，是一種看不見的文明。

（作者單位：山東省榮成市第二實驗中學）

責任編輯? 劉玉琴