如何在班級內部形成團隊合力

劉令軍

2018年9月，我剛接手0701班不久，學校就要舉行秋季運動會。在運動會報名截止時間快到的時候，班里的報名者還是寥寥無幾。

體育委員再一次在全班動員，用近乎哀求的語氣對高樂說：“現在還沒有人報名參加長跑，你擅長長跑，這次運動會你就代表我們班參賽吧？”

高樂一副事不關己的樣子，說：“我不去，要去你自己去。這么多同學，為什么非要我參加？”

體育委員無奈，繼續哀求道：“為了我們班的榮譽，你就參賽吧！為班爭光啊！”

高樂憤憤不平地說：“班級又不是我一個人的。”說完轉身走出教室。

過了幾天，班干部一起來到辦公室對我訴苦：“劉老師，您得想想辦法，現在這個班級就像一盤散沙，再任其發展下去，這個班級就不用存在了。”

我理解班干部的心情，安慰他們：“老師來想辦法，保證一個月以后讓大家看到一個團結的新班級。”

第二周，我在班上宣布，全班同學按照座位分布分成4個大組進行跳長繩訓練，一個月后，各大組之間進行跳長繩比賽。

隨即，我宣布了兩條比賽規則：第一，成員一經劃定，就不能再調換;第二，所有成員都必須參加，如果缺少一個人，則該組成績自動記為最后一名。

大組劃定以后，學生自主推選組長，高樂被推選為所在組的組長。

第一天訓練結束后，高樂氣急敗壞地來找我：“劉老師，我不要李曉了，你把他調到其他組去吧。”

我一怔：“為什么？”

“這個李曉，我要他，還不如要一頭豬。”

我的表情嚴肅了：“高樂，你怎么能這么說自己的隊友？”

“只要李曉一加入，長繩就會被他的腳絆住，害得我們整個組都跳不好了。不怕神一樣的對手，就怕豬一樣的隊友！您說，我要這樣的隊友有什么用？”

我用非常肯定的語氣告訴高樂：“按照比賽規則，不能換人！你們現在是一個團隊，你不能因為他出錯就要把他趕走。”

高樂一臉沮喪地說：“老師，真的不能換人嗎？”

我點點頭：“對！現在你能依靠的只有你的組員，因為你們是一個團隊。你想想，你們組有跳不好的同學，其他組一樣也有跳不好的同學。如果每一組都把跳不好的同學趕走，那組里還剩下幾個人？”

高樂問：“李曉就是跳不好，那怎么辦？”

我說：“第一天跳不好很正常，誰天生就能跳好呀？老師之所以要在一個月后進行比賽，就是讓大家有時間練習！”

高樂前腳剛走，李曉也來了，怒氣沖沖地說，“劉老師，打死我也不在高樂這個組了。”

我呵呵一笑：“為什么？”

“高樂就知道罵人，還說我連豬都不如。我不要繼續在高樂那個組了。”

我說：“那不行，你想想，現在大家都知道你不會跳長繩了，你不在高樂這個組，哪個組會要你呢？”

李曉說：“那我就不參加這個比賽了。”

“那更不行，你不參加，根據比賽規則，你們組就自動記為最后一名了。”

李曉一臉哭相：“那怎么辦？”

我說：“沒有其他辦法，努力練習吧！”

第二天，我去看學生訓練，高樂告訴我，李曉沒有來參加訓練，沒有李曉，他們組的成績有了明顯提高，昨天只能跳1個，今天可以跳5個了。

我說：“昨天，李曉來反映情況了，說你罵他，他不想參加比賽了。”

高樂說：“不參加更好！”

我說：“如果李曉不參加，根據比賽規則，你們組就自動是最后一名了。”

高樂一愣，說：“這個規則不合理！”

我說：“沒有什么合理不合理，規則制訂了就必須遵守。”

高樂急了：“那照您這么說，如果李曉不參加，我們就算練得再好也沒有用，也只能是最后一名？”

我說：“對！”

高樂一臉無奈：“那怎么辦？”

我說：“立即邀請李曉回來參加訓練，并且你以后再也不能罵他了。你罵李曉是豬，李曉拒絕參加你組織的訓練，這種做法的后果就是整個團隊分崩離析，成為一盤散沙。

“你還記得今天上午上數學課的情景嗎？我正準備講解一道數學計算題，李曉在下面飛快地說出了第一步怎么做，當時我立即將粉筆遞給他，請他來寫。我這么做就是在鼓勵他。

“你們現在是一個團隊，要想形成合力，就必須相互鼓勵，相互尊重，相互信任。李曉在訓練中出錯了，你不能罵他，而是應該安慰他，鼓勵他。如果他這一次比上一次有了一點進步，你就要肯定他，表揚他。這樣，李曉才會不斷進步。如果你們組的同學都能相互鼓勵，相互尊重，相互信任，你們組的團隊合力很快就會形成。”

高樂說：“老師，我懂了，我去試試！”

我微笑著點頭，說：“很高興看到你的進步，我相信，你們組一定會取得成功。”

一個月后，班級跳長繩比賽，高樂帶領的組獲得了第二名。

辦公室的謝老師不太理解，問我：“劉老師，班級不團結的時候，其他班主任可能就是開一個班會，排練兩個情景劇，或者講兩個故事，喊兩句口號，看幾張圖片，對學生進行一番思想教育，你為什么要弄一個這樣的跳長繩比賽呢？時間長，過程復雜，多費事呀！”

我說：“班會課的情景是虛擬的。虛擬再現某一事件發生與發展的環境、過程，讓受教育者理解教育內容，進而在較短時間內提高素養和認知水平。

“但結果通常是學生的認知水平提高了，素養并沒有得到提高。虛擬的情景之所以教育效果差強人意，就是因為學生知道這不是真實的。

“學生會依據自己的甄別能力判斷這是老師要他們演的一場戲而已。他們知道戲里演的那些東西與自己的切身利益沒有直接關系，所以就不會進行反思，學生的思想沒有真實的觸動。

“我之所以煞費苦心地組織這場班級長繩比賽，目的就是給空泛的道德教育找一個載體，使其具體化，讓每一個學生都可感受，可體驗。

“每個學生都知道班級要團結，但是學生沒有具體的操作經驗。一次跳長繩比賽讓所有學生都理解，團隊要形成合力就要將每一個團隊成員都看成是可以依靠的力量，相互信任，相互鼓勵，相互尊重。

“這個過程雖然復雜，但是，這就是德育，需要在過程中育人。”

最后，我問謝老師：“經過這一次跳長繩比賽，你有沒有發現我們班的變化？”

謝老師說：“確實有很大變化，現在走進你們班，班級的精神面貌跟以前大不一樣。英語早讀的時候，如果有人講話，旁邊的人會主動站出來提醒他，如果有人單詞默寫不出來，不再有人嘲諷和打擊，相反，會有很多同學安慰他，鼓勵他。”

我說：“你說的這些現象都表明學生從跳長繩訓練中學到了很多東西。”

（作者單位：湖南省寧鄉市教師進修學校）

責任編輯? 何欣容