利用科學課程培養初中學生科學素養略探

摘 ? 要：科學技術的發展水平已成為衡量當今世界各國綜合實力的重要標準。因此，要想屹立于世界民族之林，則應加強對學生的科學教育，為國家培養具有高科學素養的科技人才。文章基于初中科學教學實踐，探究如何利用初中科學課程培養學生的科學素養，以期為廣大教育工作者提供借鑒。

關鍵詞：初中科學;科學素養;培養;教學方法

作者簡介：壽茂森，浙江省諸暨市店口二中教師，研究方向為初中科學教學。（浙江 ?諸暨 ?311800）

中圖分類號：G623.9 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）23-0073-02

隨著全球經濟的不斷發展，科學技術水平和國民科學素養已經成為衡量一個國家是否強大，是否能持續發展的重要標準。因此，培養學生的科學素養，不僅能滿足學生的發展需要，也符合國家持續發展的需要。而初中階段是培養學生科學素養的最佳時期。

科學素養是指能夠對個人決策、社會事務、日常生活中需要運用到的科學概念和科學方法進行認識和理解，也就是能夠以科學的角度處理事情。因此，培養學生的科學素養需要先從科學知識抓起，只有掌握了基本的科學知識，才能用科學的態度和思維去解決問題。同時，還要培養學生科學技能，科學技能即是指能夠通過運用研究、觀察、思考、創新等方式對科學進行不斷地研究和分析。需要注意的是，科學品德也是科學素養中必不可缺的要素，如果一個人科學技能很高，科學品德極差，則容易對社會構成危害。在實際科學教學中，教師應首先對科學素養具備一定的認識和理解才能更好地培養學生的科學素養。

一、營造和諧教學環境，培養學生科學素養

在以往的教學中，教師教學風格太嚴肅，容易讓學生產生距離感，不利于師生關系的良好發展。而且課堂上嚴肅的氣氛也會大大降低學生對科學知識的學習熱情，導致科學課堂難以有效開展，學生科學素養難以有效提高。因此，在實際教學中，教師應積極營造和諧的教學氛圍，當學生處于一個輕松的學習環境，可以最大限度激發其學習積極性，使其獲得良好的學習效果，實現自身科學素養的提高。教師可以通過臉部表情、肢體語言、口頭語言展示親和力，拉近與學生的距離，如鼓勵的眼神、和藹的微笑或親切的問候和關心，都能給學生帶來親切感和信任感。

另外，教師要始終保持職業素養，要將生活與工作分開，切不可將生活中的消極情緒帶入課堂，避免造成課堂教學氛圍消極與緊張。在對待學生時要做到一視同仁，不能只偏愛成績好的學生，而忽略了其他學生，導致師生、生生之間產生矛盾，破壞教學環境的和諧。教師要多關心學困生，深入了解他們的學習情況和內心狀況，多給予鼓勵，積極幫助他們解決學習上的困難，激發他們學習科學知識的興趣，培養他們的科學素養。

二、在問題探究教學中培養學生的科學素養

在傳統的科學課堂教學中，教師比較注重知識的傳授，而忽略對學生思維能力和創造能力的培養，造成學生思維狹隘、呆板。因此，教師科學課堂教學中不能再沿用這樣的教學方式，否則無法打開學生的科學思維，更談不上培養學生的科學素養。良好的科學素養始于敢于提出問題，只有存在疑問并不斷深入探究，才能創造出新事物。因此，在科學教學中，教師要鼓勵學生大膽思考，大膽提出疑問和想法，多給學生提供發表學習感受和想法的機會。比如，在講解“浙教版”八年級下冊“植物和土壤”一課時，教師可以先讓學生了解土壤中有什么，如微生物（細菌、真菌、放線菌）、空氣、水分、有機物、無機鹽等，有學生對無機鹽存在疑問：“如何去證明土壤中是否存在無機鹽呢？”教師可以讓學生先思考和討論，再講解有關無機鹽的知識：當植物缺少含氮的無機鹽時，其植株會表現得矮小瘦弱，葉片發黃，嚴重時葉脈呈淡棕色;缺少含磷的無機鹽時，植株特別矮小，葉片呈暗綠色，并出現紫色;缺少含鉀的無機鹽時，植株莖稈軟弱，容易倒伏，葉片的邊緣和尖端呈褐色，并逐漸焦枯。在學生對無機鹽的知識有了一定了解后，教師可以展示一株葉片發黃的植物讓學生對其病癥進行判斷，以及思考如何改變植物的這種癥狀。教師還可以讓學生運用所學知識對身邊的植物進行癥狀判斷，并對一些癥狀不確定的植物進行拍照，以便在課堂上一起探究，共同解決問題。

三、在科學實驗教學中培養學生的科學素養

在初中科學教材上有很多可以進行實驗的內容，如電路探秘、電和磁的關系、酸和堿的性質等，教師要充分利用這些資源，給學生提供更多的動手實驗機會，借助實驗讓學生更好地理解教學內容，鞏固已學的科學知識，以此提高觀察、分析和解決問題的能力。又如，在“研究影響電磁鐵磁性強弱的因素”教學過程中，可以安排學生做相關實驗來探究這個問題。教師要先引導學生對電磁鐵結構進行分析，從而猜測影響電磁鐵磁性強弱的因素，如可能與電流大小、線圈匝數、線圈分布疏密、線圈橫截面積等有關。然后，讓學生進行小組討論，提出假設，簡單說明提出該假設的理由。接著，讓學生設計實驗方案，如應采用什么樣的方法來檢驗假設？是用吸引大頭針的數目、彈簧秤的讀數，還是牛皮筋長度的變化率來判斷電磁鐵磁性的強弱？最后，通過小組討論選出最佳方案，并按方案進行實驗。通過實驗，學生能得出通過電磁鐵線圈的電流越強，電磁鐵線圈的匝數越多，線圈的橫截面積越大，則電磁鐵的磁性越強的結論，而且還學會了當存在多個影響因素時，可以用控制變量法設計具體的實驗方案。每次完成實驗后，教師要及時讓學生復述實驗的過程，總結實驗知識，互相交流想法，并對存在的問題進行反思，從而提高學生的實驗能力。

四、運用多種教學模式，培養學生科學素養

初中科學課程涉及的知識面廣，包括生物、物理、化學等知識，而且科學實驗占的比例很大。教師要運用多種教學模式，如組織科學實驗與科學活動、創建科學研究項目等。例如，在教授“浙教版”九年級上冊“能量的轉化和守恒”一章中的“質量守恒定律”時，教師可以運用實際的定量實驗探究化學反應中的質量關系，并對質量守恒定律的形成過程進行模擬。通過這個實驗，學生能直觀地體會到質量守恒定律的形成過程，對質量守恒定律有本質上的理解，并學會在生活中正確運用這一定律去解決一些相關的問題。又如，在探究“樹蔭下光斑的形成與太陽有什么關系”時，教師可以讓學生以小組的形式探究，要求每個小組根據此主題進行實驗，將科學原理、分析過程、設計方案、所得結論說清楚。這不僅能在探究和實驗的過程中開發學生的思維，培養他們的團隊合作精神，還能促使學生在無意識中提升科學素養。在初中科學課程教學中，教師要懂得靈活變通，針對不同的教學內容采用不同的教學模式來輔助學生更好地掌握科學知識，培養學生的科學精神和素養。

總而言之，培養學生的科學素養是當代教育的重要任務，廣大教師應該了解初中階段是學生學習科學知識的最佳時期，緊抓機會，采用不同的教學方法和模式，幫助學生培養良好的科學素養。

參考文獻：

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責任編輯 曾軼維