心有戒尺 行有所止

王萌

2019年4月，廣東省司法廳公布了《廣東省學(xué)校安全條例（送審稿）》，其中明確規(guī)定：學(xué)校和教師依法可以對學(xué)生進行批評教育，甚至采取一定的教育懲罰措施。此規(guī)定再次引發(fā)了對教師管教權(quán)的熱議。有的教師吐槽：“管教學(xué)生就像玩鱷魚拔牙的游戲，你不知道哪顆牙什么時候會一下子咬住你，讓人提心吊膽，就連大聲教育學(xué)生心里都得忐忑半天。”

管教權(quán)原本就是教師最基本的權(quán)利，是約束學(xué)生的一把戒尺，只有心中有戒尺，行為才能有所止。可如今，管教卻成了教育不能言說的痛。為了讓管教擺脫體罰的嫌疑，更為了讓教師敢用、會用、用好管教權(quán)這把戒尺，我們應(yīng)對教師管教的范圍、原則、程序等細化。

我們可以借鑒國外經(jīng)驗。比如新加坡的所有中小學(xué)都可以處罰學(xué)生，包括允許并授權(quán)教師（當(dāng)事教師除外）鞭打違紀(jì)學(xué)生;法國明文規(guī)定，學(xué)生犯不同的錯誤就有不同的管教方式，比如，學(xué)生學(xué)業(yè)不合格，要留級處理，打架、遲到、曠課要被罰寫作業(yè)，假如有更嚴(yán)重的錯誤，可以開除;在澳大利亞，有一些公立學(xué)校設(shè)立了警戒室，學(xué)生違反了校紀(jì)校規(guī)，就會被請到警戒室，由專門的教師依照不同情況采取不同方式管教：賠禮道歉，寫檢查，最嚴(yán)重的是開除，如果再不起作用，就會被送到特殊學(xué)校;德國的法律規(guī)定也比較嚴(yán)格，比如學(xué)生逃學(xué)，家長就要交罰款，孩子要在社區(qū)服務(wù)一段時間，等等。

管教權(quán)的行使應(yīng)充滿智慧，簡單粗暴的管教手段未必有度;管教效果應(yīng)是讓學(xué)生付出適當(dāng)代價，但不會給學(xué)生帶來身心傷害;管教的目的是讓學(xué)生在接受管教中反省和獲得成長。

在社會對管教權(quán)還沒有充分認(rèn)識的前提下，我們需要利用輿論大力宣傳學(xué)校和教師在立德樹人，培育社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人方面的作用和價值，普及科學(xué)正確的育兒觀。學(xué)校要充分利用家長協(xié)會、家長會、親子課堂等途徑，向?qū)W生和家長宣傳管教的重要性和必要性，形成教育合力。

除此之外，學(xué)校還應(yīng)該設(shè)立監(jiān)督部門，可借鑒其他國家或地區(qū)的做法，成立由責(zé)任監(jiān)督員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師代表、學(xué)生代表和家委會代表等組成的管教權(quán)監(jiān)督委員會，共同商議管教方式，監(jiān)督管教過程，評估管教效果。

教師在行使管教權(quán)時應(yīng)當(dāng)靈活，例如，當(dāng)性格內(nèi)向和性格外向的學(xué)生都面臨管教時，要考慮到他們自尊心強度不同，抗挫能力也不同，教師在實施教育時要考慮學(xué)生的特殊心理。另一方面，教師還要做到因時因事因地行使管教權(quán)。例如，教師在全班面前管教學(xué)生時，可以借助集體的力量幫助犯錯學(xué)生改過自新;教師單獨教育學(xué)生時，應(yīng)注意與學(xué)生的言語交流，多站在學(xué)生立場考慮問題;當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到錯誤后，教師要見好就收，適時加以褒獎，軟硬兼施。

總之，只有家長和全社會理解與支持，管教權(quán)才能成為教育健康可持續(xù)發(fā)展的強大助推力。

（作者單位：北京工商大學(xué)附屬小學(xué)）