“魚”與“漁”

徐金斐

優秀的作文要求內容充實新穎、感情真誠深刻、語言生動優美，但大多數學生的作文平淡無奇，因此，培養學生寫作技巧至關重要。“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需”。此語出自《老子》，講的是給人送魚，不如教會他捕魚的方法，送的魚只能滿足暫時的需要，學會了捕魚方法一生不愁沒魚吃。魚是目的，捕魚是方法，方法在中學語文寫作教學中尤為重要，讓學生形成自我學習的能力，能有效促進學生語文綜合能力的提高。

一、從課文到作文，奠定寫作基礎

初中課文里有引人遐想的散文，有催人淚下的小說，有境界恬靜的詩歌，有澎湃激昂的雜文。這些文質兼美的文章最容易引起學生的共鳴，給學生美的享受，激發其創造美的渴望，我們可以利用這些范文指導學生寫作。比如，學習朱自清的散文《春》時，可以引導學生感受作品之美，體會文本中的修辭之美。這篇優美的散文運用了20多處修辭，文本以“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”開頭，通過擬人的修辭手法，將人們期盼春天到來的心情生動地描寫出來，東風“來了”、腳步“近了”，傳遞出春天到來的喜悅之情。擬人修辭在文章中運用得非常巧妙，諸如“太陽漲紅了臉”“春天像小姑娘笑著，走著”等。“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”運用了“排比”“擬人”“連環”等修辭手法，“風”本是自然無形、無味、無色之物，那么作者是怎么描述風的呢？通過閱讀作品，可以看到作者先引用南宋志南和尚的詩句“吹面不寒楊柳風”和運用形象比喻“像母親的手撫摸著你”，從觸覺的角度突出春風輕柔溫暖的特點;接著從嗅覺的角度寫風里吹來泥土的氣息，青草氣味和各種花香;最后從視覺、聽覺的角度，寫清風流水聲、鳥鳴和牧童的短笛聲。修辭的運用不僅增強了散文的文采，還體現出文本的文學美。教學時，可以讓學生結合文本的修辭方法，對自然景物、事物等進行描述，提高學生的語言運用能力和修辭運用能力。又如魯迅的《藤野先生》一文，教師可以讓學生學習魯迅的描寫手法，作者用一句“其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一迭大大小小的書”，就將藤野先生的人物特征表現出來，讓學生有如見其人的感覺。教師可以結合文本中對人物外貌形象的描寫，讓學生對班上的其他任意同學進行描寫，并給大家展示，讓其他學生猜想一下是誰。這樣既能活躍教學氛圍，提高學生的積極性，也能讓學生抓住人物的主要特征，形象地將一個人的外貌特征描繪出來。再如《紫藤蘿瀑布》是一篇托物言志的文章，作者通過對紫藤蘿凋零到再次綻放的描寫，聯想到自己的人生際遇和現在的家庭狀況，弟弟生病，作者心情低落，看到院子中茂盛的紫藤蘿瀑布觸景生情，思緒也隨之起伏。紫藤蘿的變遷，從稀疏的花串到被拆掉的花架，作者以為再也見不到紫藤蘿了，然而，現在院子中的紫藤蘿卻繁花似錦，猶如花的瀑布一樣。作者睹物思情，開始釋懷，感悟出人生哲理：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的。”文中對紫藤蘿的描寫，實際表現的是作者的思想情感，紫藤蘿只是作者抒發情感的“意象”，這種托物言志的手法值得學習和揣摩。

二、從閱讀到作文，積累寫作素材

對于作文水平差的學生來說，缺乏的是可炊之米，閱讀的儲蓄比生活更重要。“一個人的閱讀史，就是一個人的精神發展史。”沒有精神的儲蓄，何來精神的展示。只有生活的儲蓄，沒有閱讀促使精神的發展，沒有從閱讀中感受的諸多體驗，要把生活體驗用語言文字展示出來是很困難的。閱讀可幫助人們認識生活，提高觀察、分析和理解生活的能力。閱讀給學生展開了廣闊的“智力背景”，閱讀能教給學生思考，而思考會變成一種激發智力的刺激。這不僅能給學生一個優秀范本，而且能讓學生在練筆的過程中，再次體會作者觀察的細致和語言的優美，達到活學活用的目的。重視學生的自主閱讀，對學生進行科學的閱讀指導，培養學生的閱讀興趣，不僅能提高學生的閱讀理解能力，也能提高學生的作文水平，促進學生智力的發展。

例如，教師可以引導學生閱讀《紅樓夢》，并讓學生以自己喜歡的形式寫出對文本的見解，抒發情感。有的學生梳理閱讀內容，將紅樓夢的人物關系，時間順序，事件發展等制作成PPT，并將文本中的關鍵事件和優美詞句摘錄下來。這樣既能體現名著的層次性，也能通過和同學的交流，有新的發現和感悟，從而深入理解名著的內涵，積累素材。有的學生將紅樓夢的各個章節制作成漫畫，諸如“葫蘆僧判斷葫蘆案”“劉姥姥一進榮國府”“黛玉葬花”等情節，與同學、教師交流，傾聽他人的評價和建議，從而不斷完善自己的寫作技能，提高寫作能力。豐富多樣的閱讀寫作實際上體現了學生獨特的思維方式，學生互相交流，共同碰撞出思維的火花，這對學生的寫作發展進步意義重大。又如《紅樓夢》第十八回，“隔珠簾父女勉忠勤，搦湘管姊弟裁題詠”，作者通過大觀園題對額體現寶玉的才華。本章節的內容都以大觀園為背景，大觀園是元妃省親的面子工程，作者以“擬題匾對”為主題，通過寶玉、賈政等人巡看大觀園的情節，將大觀園的建筑布局、方位、規模等進行細致描繪，旨在突出大觀園的山水特色和建筑特點。教師讓學生在理解文本的基礎上，結合大觀園的特點，充分發揮學生的想象力，讓學生以“大觀園題對額”為題，對文本進行改寫或續寫，突出園林特點，幫助學生掌握寫作技巧。同時，教師也要讓學生表達自己的情感和看法，寫出自己對大觀園的看法，這樣，更能幫助學生理解文本內涵，提高寫作技巧。

結語：

寫作能力的培養是循序漸進的過程，不能一蹴而就。教師在教學過程中，應該靈活采用教學方式，激發學生的興趣，錘煉學生的語言能力和思維能力，注重學生探索能力和創新能力的培養，并根據學生的差異性因材施教，讓學生自主學習，增強寫作信心。