讓作文指導蘊含在閱讀教學中

馬笑乾

閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華。然而，在教學過程中，很多教師忽視了作文指導和閱讀教學的密切聯(lián)系，陷入“個人只掃門前雪，不管他人瓦上霜”的窘境。因此，教師在作文指導過程中，應該將作文指導蘊含在閱讀教學中。

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，葉圣陶先生也說過：“閱讀是吸取，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸取有密切的關系?！遍喿x對于寫作的重要意義可見一斑。關于教師如何將作文指導蘊含在閱讀教學中，筆者綜合前人的觀點，歸納出以下三點措施：

一、引導學生將閱讀文章的優(yōu)秀寫作手法運用到實際寫作中，加以選取、整合、完善

中華文化博大精深、魅力無窮，因此，在語文學習過程中，我們有很多機會接觸、接受新的東西，感受閱讀和寫作的樂趣。不論是看書、讀報、考試，還是聊天、看劇、聽歌，總有各種各樣的文字組合涌入我們的心田，或奇特，或幽默，或直白，或晦澀，或含蓄，或優(yōu)雅……教師可合理利用多種渠道選擇符合初中生心理特征的文本進行閱讀教學，無論是下里巴人，還是陽春白雪，只要值得品味，均可作為學習范本。

例如，人教版七年級上冊王家新寫的《在山的那邊》有很多值得品味和借鑒的地方。如“山那邊還是山”，表面上看，這的確是自然規(guī)律，大多數人都會陷入山外有山的窘境，而實際上不過是作者“山那邊是?！庇字衫硐氲幕脺?。短短幾個字便能引發(fā)很多不一樣的見解。說到這里，我又聯(lián)想到舒婷《神女峰》中的一句詩：“與其在懸崖上展覽千年，不如在愛人肩頭痛哭一晚。”語言之所以有魅力，在于其表達的內涵，正所謂詩言情、詞言志。以上所舉的三個簡短句子，不必說初中生，小學二三年級的學生都識得，其中深意卻需要用成熟的思考、獨到的見解來體會。因此，教師應該引導學生摒棄一味追求字數的寫作觀念，學習前人文章的字字珠璣。

再如，人教版七年級語文課本中宗璞寫的《紫藤蘿瀑布》，其中一句“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的”，結合作者經歷可知，宗璞的家庭曾遭遇迫害，小弟身患絕癥，多年來的悲痛和焦慮一直壓在作者心頭。面對同樣遭遇不幸但依然茂密的紫藤蘿花，作者深受感動和鼓舞，心中終于感到久違的寧靜和喜悅。如果我們不了解寫作背景和作者經歷，也許只能從文中讀出作者對花的贊美和快樂，并不能品味出憂傷。因此，從這里我們不僅可以學習到知人論世，還能學習到在寫作中摒棄無病呻吟，如何使文章蘊含感情，文質兼美。

二、引導學生積累好詞好句和寫作素材，并學以致用

積累素材是作文指導的重頭戲，教師應該指導學生積累好詞好句，教學生從現實生活中發(fā)現美。比如，課標要求學生要會背誦、默寫《論語》十則/十二章，教師在閱讀教學中也的確讓學生背誦、默寫。但由于很多學生只是抱著應付的心態(tài)，把文章死記硬背下來，知其然不知其所以然，導致他們只會將其運用到考試填空中，在其他方面則毫無用處。所以，教師還需要解釋句子的深層含義，讓學生學有所得，學有所悟，學有所用?！皩W而不思則罔，思而不學則怠”“溫故而知新，可以為師矣”等均適用于寫作。

還有，王灣的《次北固山下》中“海日生殘夜，江春入舊年”一句蘊含深刻哲理，意境壯闊，積極向上，獲得當時宰相張說的高度贊賞。劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》中的“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”一句與前者有異曲同工之妙，均可引用于很多主題的作文，如心態(tài)、希望、大自然等。再如，莫懷戚的《散步》一文以平實的語言敘寫了一家人散步的故事，體現了母親對孫子的疼愛和一家人互相理解、和諧的生活。學生在寫家庭、理解、和諧等主題的文章時便可引用這個故事。

再如，學習《孫權勸學》后，便可在寫議論文時將其作為論據。文中的千古名句“士別三日，即更刮目相待”，可適用于勸學、學習重要性等主題的文章。同樣，《傷仲永》這篇文章也可作為論據積累起來。學習陸游的《游山西村》，可以摘抄千古名句“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，這句詩適用于人生、挫折、心態(tài)等題材的文章。學習曹操的《觀滄海》，不僅可以學習到“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里”，還可以借鑒、引用曹操寫景的方法。

三、訓練學生的寫作能力，以創(chuàng)新為主，以仿寫為輔

實踐是檢驗真理的唯一標準。教師在把作文指導蘊含在閱讀教學中時，不僅要引導學生學好理論知識，還要教會學生學以致用。教師可以將作文指導、閱讀教學、寫作訓練穿插進行。例如，學習了朱自清的散文《春》，教師便可以引導學生以這篇文章為模板，寫一篇以“春”為題目的散文，寫出所見、所思、所感、所悟的不一樣的春。學生可以規(guī)規(guī)矩矩地根據示范寫，也可以寫春為核心，用創(chuàng)新的寫法展示春。

初中語文考試中的閱讀文章多半是小說、散文和說明文，寫作則大多是記敘文，但教師不能只專注于訓練學生寫記敘文，應培養(yǎng)學生寫作各種題材和體裁的文章。例如，教師可在引導學生閱讀完一篇考試文章后，以其為標桿，讓學生寫一篇類似的文章。比如，寫一篇短篇小說，學生可以模仿例文中的鋪墊、開門見山、留白、夾敘夾議、卒章顯志等手法，但重點在于能夠合理、完整、準確地表達中心思想。

古人云：“窮則變，變則通，通則久。”我們不能固步自封，要勇于改革創(chuàng)新。例如，學習了史鐵生的《秋天的懷念》后，教師可引導學生借鑒文章娓娓道來的敘述方式，寓情于敘，寫一篇關于親情的文章。學習了魯迅的《藤野先生》，教師可以引導學生模仿文章的敘述方式和獨特的寫作手法寫一位老師，并在此基礎上創(chuàng)新。如魯迅描寫藤野先生，“據說是穿衣服太模胡了，有時竟會忘記帶領結;冬天是一件舊外套，寒顫顫的，有一回上火車去，致使管車的疑心他是扒手，叫車里的客人大家小心些。”很多學生描寫人物時直接描述穿著，少了生動形象，模仿魯迅的這種幽默風趣的寫法，文字頓時生動許多，人物也更加立體。

總之，作文指導與閱讀教學既是一體的，也是分離的，但一定是相互滲透的。教師要運用最佳的、適于初中生的教學方式把作文指導蘊含在閱讀教學中，力求學生在習作和處世方面達到一葉知秋、觸類旁通的境界。