中職教育實現“榴蓮式”教學成果的感悟

朱大姝

摘要：對于榴蓮般特別的中職學生，教師要用智慧和勇氣撥開布滿荊棘的外殼，露出甜美的果肉。這就需要教師具備更強的職業效能，以更強的韌性、意志力，更大的容忍度和更久的持續性，堅信每一位學生都能教，竭盡全力地面對學生的任何問題。在加強專業技能的同時，更重要的是要關注和思考學生的“成人”教育。力爭讓學生在三年的中職學習生活中得到積極有效的教化。

關鍵詞：中職學生;理解與信任;小目標與大希望

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2019）09C-0017-04

中職學校的學生一直都是單一教育評價體系的“失敗者”。長期的挫敗經歷，讓他們沉浸于既定的落后狀態而敏感自卑，不滿現狀又懶于改變現狀，生活在一種得過且過的盲目中。人之初，性本善。沒有一個人先天失敗。環境是人發展的必然因素，人的成才因素來源于社會、學校、家庭三個方面，無疑家庭占比是最重的。長期的中職工作經歷，筆者發現中職學生的父母榜樣性是極其缺乏的。因此即使擁有同樣健康的身體，同樣條件的學校，同樣資源的社會環境，不同的家庭，就會帶給孩子不同的成長經歷。社會輿論認為職校生就是差生的代名詞，然而，很多學生的天資是很棒的。筆者認為，中職的學生就像榴蓮，遠遠聞著有點刺鼻，想要打開有點扎手，打開以后發現果肉柔軟而讓人唇齒留香。聞來刺鼻的榴蓮，如果不去細心品嘗，又怎會感受到他那醉人的醇香？教師要用智慧和勇氣撥開布滿荊棘的外殼，露出甜美的果肉。

基于此，對于我們中職學校特殊的學生群體，需要教師具備更強的職業效能，以更強的韌性、意志力，更大的容忍度和更長的持續性，堅信每一位學生都能教，竭盡全力地面對學生的任何問題。在加強專業技能培養的同時，更多地去關注和思考學生的“成人”教育。力爭讓學生在三年的中職學習生活中得到積極有效的教化，建立正確、理性的價值觀。這也是我們教師作為“社會的代表”“倫理的化身”“靈魂工程師”的神圣職責。

一、真誠收獲信任，信任讓學生在滿懷期待中塑造自我

（一）特別的愛給特別的你

中職的學生很多來自單親和貧困家庭，家長文化程度也很低，除了詢問學習成績，家長幾乎沒有其他教育和關心孩子的方式。這樣的家庭教育方式，必然出現孩子一旦學習不好，就不是一個好孩子的片面定位。長此以往，學生在家庭或學校不被關注，性格外向的學生就會尋找機會表現自己，尋求存在感。而自我意識比較模糊的，常常會以一種扭曲的方式來引起大家注意，彌補內心的缺失。對于內向的學生，也會因為經歷了太多次的失敗，對自己很多方面產生懷疑和否定，以致自暴自棄，形成一種消極的生活與學習狀態。面對這樣帶刺的外在，具備職業操守的教師，怎能如外行看熱鬧般地捂鼻觀望？

教師對學生的愛是期望學生完美發展的感情，教師與學生之間的關系，不應該是“他愛我時，我方愛他”的對等關系。在教育過程中，應該用細致的觀察力，通過不同形式的談話和調查，多方位地了解研究學生，去尋找藏在榴蓮尖銳外殼中的那道突破口，去發掘學生可貴的品質，引導他們揚長補短。在與學生深度接觸中，你會逐漸發現學生一樣的熱情、一樣有集體榮譽感、一樣樂于得到老師和同學的認可，這些就是他們所具備的社會文化價值和標準，不走近他們又怎會發現？只有一步一步地去實踐，才會體會到其中的甘甜，學生的成長同樣也會形成教師心靈的滿足，是與學生共榮的甘甜。

（二）“身臨其境”是最好的理解，理解與信任如影隨形

我們經常聽到有老師感慨“這屆學生真難教”，其實是沒有建立和諧的師緣共情關系。學生是人，他們同樣有感情，有同理心;同樣需要自我認可，社會認可。沒有一個正常的人會喜歡受人指責和鄙視。他們很多時候沒有認識到全社會主流的價值標準，無知使然。所謂“無知者無謂”，只是選擇性地守住局部片面的意識，在盲目中，自然形成一種飄忽不定、麻痹模糊的消極狀態。此刻，教師需要用準確的心理學知識、豐富的交流經驗，施予一種明確、正當、有力的價值觀引導，讓他們分清哪些是正確的價值觀，幫助他們建立有序的價值體系。再難的學生只要找到問題所在，都能迎刃而解。當然，首先需要取得學生的信任，讓學生信服。尊重、關懷、理解是前提。

德育不是單薄的語言說教，必須結合、滲透到學生的生活實際中去教化，才能從根本感染學生。教師的情感對學生有直接的感染力，是開啟學生心扉的鑰匙。師生情感的建立，從理解開始，首先應該是教師展現給學生的理解。兩個學生發生矛盾，從來沒有一個學生說自己的不是。不能正確看待自己在矛盾中的位置，習慣找外因來推卸責任，為自己解脫，滿足對自我的認可，以便維持自我內心的平衡。所以，在與學生的相處中，運用細致的觀察，多樣地談話交流，以生命敘事形式的情意教育，層層滲透，貫穿到學習和生活的每一個節點，引導學生換位思考，讓學生在切身的體驗中認識自己的問題。如果學生打架了，他何嘗不知道打架這種行為本身是不對的，可為什么還是打了？因為除了打架他沒找到更好解決問題的方法，對于批評與說教也早已麻痹。若此刻你首先宣泄你的憤怒，指責數落打架行為如何如何惡劣。對于這樣堅硬的外殼，硬碰硬，只會更加堅定他的偏見。因為你看不到他滿腔的不甘和委屈，只看到了他的問題。不被理解，頂撞老師就不足為怪了，教育很容易陷入僵局。自然，你的一切都被擋在他尖殼之外，談何教育？對于刺撓的阻礙，教師要有足夠的耐心與耐力，身臨其境，在事件中找到正面因素。首先與他同理，他才會相信你是有理的。比如：“老師在這次事件中，看到了你的仗義，你的勇敢。但也看到了危險與傷害！”以這樣共情的方式打開，就能通往他內心的綠色通道。他便會放下抵觸，以理解與信任的心態接受老師的思想與教導。他會愿意相信老師應該有更好的方式來處理問題。

當他收獲到充足的理解、尊重，他就不會吝嗇他的理解和尊重。如果學生犯了錯誤，一味地指責，只能讓學生成為你的對立面。面對學生的錯誤行為，目的是使其知錯認錯，并不僅僅是糾錯后加以指責。當學生面對你，從閃躲回避式的斜視升級為坦誠熱切的直視時，你已經打開了扎手的外殼，甘甜就在舉手之間。老師應當展現給學生平易近人的神態，少一點師德尊嚴，以柔克剛，以剛樹形，使學生感到師緣有幸。

二、立足小目標，筑造大夢想

（一）小目標看到大希望

問題學生的問題并不是與生俱來的。既是各種后天因素使然，就不是無藥可救。問題學生向來不受歡迎，可以置身事外的人都選擇遠離。那學生的希望在哪里？職業教育就是要讓孩子看到條條大路通羅馬，前提是他得愿意前行。諸如玩手機、照鏡子、睡覺、打架之類問題難道改不了嗎？撥開這些棘手的問題，就可以看到完全不一樣的內在。沒有人喜歡落后，而是他們無力改變局面，沒有一種力量帶領他前行。抓住學生對自我價值感的需求，來幫助他們發現自身的價值。此時，教師要帶給他們熱情與期望。當學生的主觀意志有了奔赴的方向和動力，就會為了目標和利益去努力。面對你的期許和鼓勵，雖然他的惰性依然存在，但不會再堂而皇之地暴露他的缺點。在老師面前，知道掩飾，這就是意識能力提升的過程。他已經行動起來了。

心理學家馬爾慈認為，人的意識是一個“服務機制”。如果學生頭腦中追求的形象很清晰，比如我要做一個誠實守信的人，他的腦海里就會出現“今天我答應老師一定提前到校”這樣具體的生活行為，在自律的行動中切實地培養自己。這種有方向的意識，就是我們要給學生的目標。在遠、中、近三階期目標中，很顯然開始應該選擇便于實現的近期目標列入行動計劃。目標越明確越切合實際情況，每一次的努力就越容易成功。學生在成功的體驗中更加積極，對學習和生活慢慢會充滿活力激情，在此過程中逐漸形成獨立、堅強、自制等良好的意志品質。

（二）以柔克剛，以剛樹形

在初步達成目標的過程中，學生的意志力還是比較薄弱的，一念間就有可能氣餒和放棄，哪怕離目標只一步之遙，也可能前功盡棄。在等待果肉成熟的期間，教師要付諸足夠耐性，保持密切的關注和鼓勵。被扎了一下就細心地尋找更好突破口，在嘗試、觀望和推動中達成目標。教師面對學生的消極不配合情緒，抑制不必要的激情和沖動，理性地解決，而非指責、奚落，控制局面向良性發展。學生的每一點進步都給予具體表揚。贊揚的原則是，只和學生本人縱向的過去比，不與其他學生橫向比較。減少克服消極的心理因素給學生的不良影響，深入的目標活動的細節，給予積極的引導。實現目標的成就感與自信心將推動學生積極能動地去完成下一個目標，目標的制定與完成猶如滾雪球般壯大。在追逐目標和夢想的過程中，學生會驚喜地發現：只要努力，原來自己可以這么厲害。在百折不撓的狀態中成熟壯大，逐漸形成剛強的意志。

偶爾的失敗是在所難免的，不能說明教師沒有教育教學能力，不能說明學生是鐵不成鋼。科學家的偉大實驗不也是在失敗的經驗中成功的嗎？失敗是成功的墊腳石。一個有堅強意志力的老師，失敗就是一種財富，促進你更快地成長。教師的精神意志狀態，時刻影響著學生。

一位教師想培養學生良好的意志品質，自己首先要在工作中明確目標，兢兢業業，不畏困難。教師要善于把教學內容與生活藝術巧妙結合，靈活調整教學方案，提高教學效果。堅持有目標的專業知識積累，有了目標才會有計劃，有安排，才能在判斷相對價值觀的基礎上，有效選擇更有用的知識來擴充自己的專業知識。由量變到質變，結合自身的實踐體驗，教師會逐漸具備創新能力。針對不同的學生，不同的活動，不同的學習要求，不同的問題，變通出最科學而有效的教育方法。

三、教師持續發展，才能為學生的成長保駕護航

筆者常告訴學生：對于老師，你們不僅僅是班集體的幾十位成員，還承載著幾十個家庭的托付與期望，所以你們每一位同學都很重要，不僅僅老師看重你們，自己更要自重！面對幾十個家庭的無奈，幾十位學生的無助，我們教師有什么理由不全力以赴？所以我們要有足夠的耐心與毅力，在小希望中成長，在追逐夢想的過程中飛翔。所謂“學高為師，身正為范”，作為教師，不但要有崇高的師德，還要有深厚而扎實的專業知識。對于自身的學科知識，首先表現在知識的廣度和深度上。教師不是技師，責任不僅僅是“教書”，更是教人。實現學生心智的發展和學習能力的提高，教師必須從單一的學科教學能力向多元知識儲備、多種教學手段運用能力方向發展，成為“復合型”教師，避免出現“科目中心論”的傾向。教育以人為本，我們必須認識科目本身存在的意義是為了健全學生的自然屬性、社會屬性、心理屬性。他不能局限于這一學科的范圍內。尤其在信息時代，教師要與時俱進，不但要熟練掌握已有的知識，還應當更新知識，適應社會發展需要。當學生認為老師就是自己的典范時，就會本能地效仿教師擁有的品質，潛移默化地融入學生的言行中。

在日新月異、瞬息萬變的當今社會，學生的認知水平也隨著時代的發展具有了更高的起點。在這種形勢下，教師只有連貫地、持續地學習來提高自己的專業知識和教學方法，才能提高課堂教學效率。僅僅憑著滿腔熱血，只會是心有余力不足。想要成為新時代的優秀教師，就要潛心研讀教育教學理論專著，從中汲取養分澆灌實踐;有方向地尋覓專業報刊，尋覓先進的教育理念;利用互聯網的巨大資源，從中獲取教育前沿的信息和成果，構筑讀書生活，培養讀書心情，促進全面成長。

勝任教學是基本功夫，駕馭教學是自我提高，研究教學是發展能力，終身學習創造特色則應是教師矢志以求的成長目標。心理工程需要教師有恒心，有毅力，不是一朝一夕的事，尤其是我們職業學校的學生，幫助他們建立正確、理性的價值觀是教育的基礎工作。在每次比賽后興奮地擁抱老師分享喜悅時，在背后聽到那一聲聲“我們班主任，我們班主任”護主式的稱呼時，畢業時把你擁在中間，單個、小集體、大集體追星般的合影，是多么幸福的體驗。

責任編輯：馮志軍

The Realization of Durian-style Teaching Achievements in Secondary Vocational Education

ZHU Dashu

（Jiangsu Sheyang Secondary Vocational School， Sheyang 214187， Jiangsu Province）

Abstract： For the special durian-like secondary vocational students， teachers should use wisdom and courage to open the shell of thorns and reveal the sweet fruits. This requires the teachers to have stronger professional efficacy， resilience and willpower， greater tolerance and longer sustainability. We firmly believe that every student can be taught and we should do our best to face any problems. While strengthening professional skills， it is more important to pay attention to and think about the adult education of the students，and strive to make the students get active and effective education in their three-year study and life in secondary vocational schools.

Key words： secondary vocational students; understanding and trust; small goals and big hopes