“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教師專業(yè)發(fā)展

武麗志

伴隨互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術的發(fā)展與普及，教師專業(yè)發(fā)展依賴的生態(tài)環(huán)境發(fā)生了根本變化，從過去傳統(tǒng)、單一的現(xiàn)實生態(tài)演變成為現(xiàn)實與虛擬相結合的混合生態(tài)。互聯(lián)網(wǎng)為教師專業(yè)發(fā)展提供了無限的可能性，并打破了城鄉(xiāng)之間的信息、資源藩籬，為教師成長與學校改革創(chuàng)新提供了強有力的支持。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出了系列新理念、新模式、新技術、新資源與新體系。

一、新理念

從教師職業(yè)屬性來看，教研（研）、培訓（訓）、教學（用）是教師專業(yè)成長的“三駕馬車”，但長期以來，教師教研與培訓分離，培訓與教學分離，造成了教師培訓和教師專業(yè)發(fā)展的乏力。因此，立足“互聯(lián)網(wǎng)+”和“終身學習”的時代背景，“研訓用”一體化的教師專業(yè)發(fā)展理念倡導將教師的教研（研）、培訓（訓）、教學（用）相結合，使三者互為條件、相互支撐，形成合力，從而推動教師專業(yè)發(fā)展。其中，“訓”是教師學習和專業(yè)成長的重要途徑，是外界對教師專業(yè)發(fā)展施加影響的最能動要素;“用”是“訓”的目的，亦是教師專業(yè)發(fā)展的“起點”，為教師培訓及研修提供典型案例、實踐應用，并最終檢驗培訓的效果;“研”是“訓”的主導方法，教師培訓不能只是“專家講授學員聽”，應讓學員參與其中，通過合作共同發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在這樣的研修活動中，教師學習的動機最強，參與度最高，效果最佳。

除“研訓用”一體這一教師專業(yè)發(fā)展理念外，教師學習還應更加注重“做中學”，在實踐中更深刻地領悟教育規(guī)律和方法;更加注重“反思”，不斷進行自我剖析，不斷總結經(jīng)驗與問題，以實現(xiàn)自我發(fā)展、自我提升;更加注重“合作學習”，在學習共同體中發(fā)揮群體動力作用，實現(xiàn)團隊共同進步;更加注重“深層次問題”，跳出簡單的知識、技能學習，從人格特質(zhì)、驅(qū)動力、自我定位、價值觀等層面加強對職業(yè)的認同和熱愛，增強投身教育事業(yè)的使命感和責任感。

二、新模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師可以通過網(wǎng)絡培訓平臺、移動學習平臺或者直播平臺等隨時隨地進行學習，這使得教師的專業(yè)發(fā)展更加便利、靈活，且有利于實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的迅速傳播和廣泛覆蓋。

值得注意的是，基于互聯(lián)網(wǎng)的遠程培訓并非要替代傳統(tǒng)的面授培訓。兩種方式各有優(yōu)勢，相互結合效果更佳，因此筆者倡導“常態(tài)化混合研修”。常態(tài)化混合研修是為持續(xù)提升教師隊伍專業(yè)發(fā)展水平，而在教師日常工作中連續(xù)開展的，線上與線下相結合，教研與教學、培訓相統(tǒng)一的研修活動。常態(tài)化混合研修有三層內(nèi)涵：一是“常態(tài)化”，持續(xù)時間長，而非短期、項目式的集訓，這有利于從教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律和脈絡中進行培訓的統(tǒng)籌規(guī)劃與設計，減少重復培訓和無效培訓;二是“混合”，將線上學習和線下學習相結合，將理論學習與實踐學習相結合，將個別化學習與團隊合作學習相結合，將教師的教學與教研、培訓相結合;三是“研修”，與傳統(tǒng)說教式培訓不同，研修強調(diào)的是在共同體中由學員提出問題、分析問題、解決問題。學員是研修的主體，決定研修走向。而專家或培訓師是教師研修的指導者、組織者、協(xié)調(diào)者、幫助者、支持者。

三、新技術

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，新技術、新工具層出不窮，教師培訓、教研可以依托的平臺、技術越來越豐富、多樣化。其中，直播技術最具代表性，近年來在教師專業(yè)發(fā)展領域獲得了廣泛應用。概括而言，直播技術，特別是“草根化”的手機直播技術具有六個方面的用途與價值。一是將優(yōu)質(zhì)教育資源向欠發(fā)達地區(qū)學校（特別是農(nóng)村教學點）直接輸送，解決鄉(xiāng)村小規(guī)模學校英語、美術、音樂等課程開不出、開不全的問題;二是將農(nóng)村中心小學課程向直屬教學點直播，實現(xiàn)中心校與教學點共同備課、同步教學，教學點教師在觀摩中學習、提升;三是開展實時或非實時的跨校、跨區(qū)域研課、磨課、評課、議課等活動，從而創(chuàng)新教研模式，拓展教研范圍;四是將課堂或?qū)W校活動向家長直播，讓家長了解孩子學習動態(tài)，配合學校和教師督促孩子完成作業(yè)，形成學校、教師和學生之間的良好互動;五是將課堂或?qū)W校活動向社會開放，讓更多人了解學校人才培養(yǎng)實況，實現(xiàn)學校“開放日”的升級版和網(wǎng)絡化，提升學校知名度;六是將名教師（名校長、名班主任）工作室搬到手機上，讓名師更有“名”，讓骨干更能“干”。

除了手機直播技術外，還有一些技術值得關注，如人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、AR（VR、MR）等，這些技術的運用將幫助教師和學生更加精確的識別課堂上發(fā)生的行為，更加真實、生動、立體化的呈現(xiàn)教學內(nèi)容，更加準確地提供有關教與學的效果數(shù)據(jù)，并予以個性化的跟蹤支持。

四、新資源

教師專業(yè)發(fā)展（特別是名師的養(yǎng)成）需要經(jīng)歷三個階段。第一個階段是在“上課”中成長，教師將每一節(jié)課都當作公開課，精心進行教學設計與課堂實施，從而完成對立德樹人、教育教學的實踐積累。第二個階段是在“研課”中成長，教師要在實踐基礎上進行教學研究，分析目標、學生、課堂、內(nèi)容，以及自身的優(yōu)勢特色，不斷反思自己的教學，凝練屬于自己的教學主張。第三個階段是在“創(chuàng)課”中成長，教師要在“上課”“研課”基礎上，構建凝聚教師自身獨特魅力、深邃思考的教師課程。

在教師專業(yè)發(fā)展的“創(chuàng)課”階段，教師需要將自己的課程結構化、可視化、數(shù)字化、網(wǎng)絡化，因此“碼書”應運而生。碼書是紙介圖書與二維碼、微課程相結合的產(chǎn)物，具備融媒體的基本特征，也即通過掃描書中的二維碼即可觀看課程（通常是微課），實現(xiàn)各種資源的鏈接。碼書通過二維碼鏈接微課，實現(xiàn)了圖書內(nèi)容的擴充。其中的微課短小精悍、表現(xiàn)力強，對理解圖書文本內(nèi)容具有較大輔助價值，是一種適合一線教師（特別是名師）開發(fā)的標志性“成果”，是教師隱性經(jīng)驗顯性化、社會化的理想途徑和載體。作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的資源呈現(xiàn)方式，碼書經(jīng)正式出版，價值更高，傳播更廣，特色更加鮮明。其便于攜帶與使用的特性，能夠滿足跨平臺、跨終端的移動學習需求，也能支持并促發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂等教學創(chuàng)新變革的發(fā)生。

五、新體系

教師專業(yè)發(fā)展不應該是一個人的孤軍奮戰(zhàn)，需要來自各方面的支持和協(xié)同。國務院辦公廳《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》明確要求“整合高等學校、縣級教師發(fā)展中心和中小學校優(yōu)質(zhì)資源，建立鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務體系”，因此構建支持教師專業(yè)發(fā)展的“U-R-S”體系勢在必行。其中“U”是“University”的縮寫，表示大學（特別是師范大學）;“R”是“Regional teacher development center”的縮寫，表示區(qū)域教師發(fā)展中心;“S”是“School”的縮寫，指中小學。

其中，大學主要發(fā)揮引領作用，提供理念指引、智力支持、科研指導、課程建設、技術服務等;區(qū)域教師發(fā)展中心是地方教師隊伍建設的領導者和中堅力量，是大學服務地方教育，實施教師混合研修的當?shù)亟M織、支持、服務機構;中小學距離教師最近，是基礎教育的實踐陣地和教師專業(yè)發(fā)展的家園，同時也深度參與著教育教學改革創(chuàng)新。在“U-R-S”體系中，大學、區(qū)域教師發(fā)展中心和中小學是“共生”關系，共同致力于促進教師個體及群體的專業(yè)發(fā)展，支持中小學教師的常態(tài)化混合研修。

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。基于“研訓用”一體的理念指引，以“U-R-S”體系為支撐，大學、區(qū)域教師發(fā)展中心和中小學深度合作、協(xié)同創(chuàng)新，綜合運用各種新技術、新資源，踐行支持教師專業(yè)發(fā)展的常態(tài)化混合研修模式，必將有效地促進我國基礎教育教師隊伍的整體健康發(fā)展，從而為基礎教育改革創(chuàng)新提供不竭動力。

【本文是廣東省哲學社會科學“十三五”規(guī)劃2017年度資助項目“基于U-R-S的鄉(xiāng)村教師常態(tài)化混合研修模式與協(xié)同發(fā)展機制研究”的階段性成果（課題批準號：GD17CJY10）】

（作者系華南師范大學網(wǎng)絡教學學院副院長，博士研究生、碩士研究生導師）

責任編輯? 孫愛蓉