豐富形式　優化內容

周安清

作為教學的一個有機環節，作業有鞏固知識、訓練技能、開發思維、培養能力等功能。怎樣設計讓學生既樂于做，又有效提升教學質量呢？

豐富形式。小學生好奇心強，喜歡接觸新鮮事物，教師可以設計知識與活動相結合的作業，讓學生在游戲操作中完成數學作業。

1.玩游戲。學習完加減法后，筆者安排學生回去與朋友或父母用加減法玩12點的游戲。“比一比，誰算得快？”“想一想，玩12點贏的法寶是什么？”學習完乘除法后，教師提高難度，把12點游戲變成24點游戲。四年級時，引導學生玩數獨游戲;五年級時，引導學生玩搶倍數、因數的游戲。這種游戲競賽類的作業形式新穎，讓學生在不知不覺中提高了運算能力。

2.當老師。美國著名學習專家愛德加·戴爾的金字塔理論告訴我們，如果學生有機會立即應用課堂上所學的知識，或是有機會當小老師，知識掌握的程度會高達90%。因此，課堂上教師要多創造機會，讓學生當小老師。學完《對策問題》后，筆者要求學生將所學的田忌賽馬的策略講給父母聽，講的過程中必須注意“讓對方先出、用自己最小的對對方最大的”等策略。這種方式比單純的紙上做題更有效果。

3.勤動手。動手操作對于理解和記憶知識都很重要。學習《認識正方體》之后，筆者讓學生動手做一個正方體;學習完“厘米”后，筆者請學生找一找生活中用厘米作單位的物體，并將它的長度記錄下來……學生在動手操作中不僅鞏固和運用了所學的知識，還培養了空間觀念。

優化內容。除了關注作業形式外，作業內容的設計也不容忽視。

1.重探究。探究性作業是讓學生將問題的思考過程用畫一畫、描一描等方式表達出來，關注的是學生思維的發展和個性化的成長。教學《乘法分配率》時，教師都很注重引導學生建立模型觀念，但課后鞏固環節往往只布置技能訓練和用計算解決問題的練習，所以很多學生對乘法分配率的理解僅停留在“形”的模仿上。其實，教師不妨讓學生結合算式將思考過程用生活中的場景畫出來，這樣做既鞏固了學生對乘法分配率原理的理解，也為將乘法分配率過渡到小數、分數奠定了基礎。

2.近生活。數學來源于生活、應用于生活，教師要善于將生活中鮮活的素材融入數學題中。下面這道題是在學生學完小數加減法后出現的，非常具有生活性：“亮亮家的客廳需要更換一個燈泡。燈泡離地2米，亮亮身高1.45米，他站在0.4米高的凳子上，能夠換燈泡嗎？”從計算的角度講，1.45米+0.4米=1.85米，是夠不著燈泡的，但在實際生活中，可以舉起手、踮起腳，其實是能夠著的。

（作者單位：安陸市府城紫金路小學）