閱讀教學要關注思維品質

強亞兵

閱讀教學中，個別教師喜歡一問一答式的教學，過多、過細、過濫的提問要么不能完成教學任務，要么教師因為急于完成教學任務而“蜻蜓點水”式地走過場，不利于提升學生的思維品質。提升學生的思維品質，可以從以下幾方面著手。

聚焦基本問題。教師應充分備課，把握文章主旨，精心設計問題。如《坐井觀天》的教學中，教師可以提出這樣的問題讓學生思考：小鳥和青蛙對“天有多大”各自是怎樣的看法？它們會有這種看法的根本原因是什么？青蛙錯了嗎，錯在哪里？在問題的引領下，學生思考問題的路徑清晰了;更主要的是，這樣的問題有助于學生更好地理解寓言故事的寓意，提升閱讀教學質量。

理清問題層次。教師課前要按學生理解的過程、思維的層次進行梳理，進而設計出層次清晰的問題。這樣能有效避免課堂提問的隨意性、盲目性，減少提問的數量，增加學生潛心閱讀、深度思考的時間與空間。教學《在牛肚子里旅行》時，為了讓學生了解“反芻”的相關知識，教師可以設計這樣的問題：①圈出紅頭在牛肚子里旅行的位置。②畫出紅頭在牛肚子里旅行的線路圖。③為什么紅頭在牛肚子里進行了這樣的旅行？圍繞問題③，教師自然而然地引出“反芻”，進而帶出“科普童話”的概念。

構建問題鏈。教師備課時應依據教學目標，預測學生學習過程中可能出現的困惑，進而構建既有邏輯又前后呼應的課堂問題鏈。如教學《一面》時，為了引導學生感受魯迅學生“俯首甘為孺子牛”、為革命事業殫精竭慮的偉大精神，教師抓住本課的四次肖像描寫設計了一組問題鏈：①這四次肖像描寫體現了魯迅外貌上的什么特點？②這四次肖像描寫分別是作者在什么情況下看到的，順序能否顛倒？③為什么場景不同，作者看到的魯迅精神面貌卻是一樣的？這是怎樣的精神狀態，作者是通過哪些細節展現的？④為什么作者看到的魯迅肖像會各不相同？這四個問題著眼點、側重點不同，但都以肖像描寫為核心，為體現人物精神服務。隨著問題鏈上問題的解決，魯迅的形象由模糊到清晰，人物的內在精神、氣質呼之欲出。

在閱讀教學中，聚焦基本問題，可以幫助教師改變問題雜亂無章的現狀;理清問題層次可以有效避免因問題過于瑣碎而導致課堂教學一盤散沙的現象;構建具有內在聯系的問題鏈可以消除問題邏輯混亂的病癥。問題的含金量高了，學生有了思考的時間與空間，思維品質自然能得到提升。

（作者單位：安徽省蚌埠市固鎮縣新馬橋中心小學）

責任編輯? 孫愛蓉